春秋戰(zhàn)國時期的社會經(jīng)濟和社會變革

　　教學目標

　　要求學生了解春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮；春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的使用和推廣；李冰與都江堰的修建；手工業(yè)和商業(yè)的興盛以及封建城市的興起；商鞅變法的背景、內(nèi)容和歷史作用；我國封建社會的形成。

　　通過講述大變革時期經(jīng)濟發(fā)展的原因，引導學生分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、社會變革于經(jīng)濟發(fā)展的關系，從而培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來分析問題的能力。通過指導學生小結，歸納大變革時期經(jīng)濟發(fā)展的情況以及農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術的世界領先情況，以培養(yǎng)學生綜合、概況歷史問題的能力。引導學生觀看“都江堰水利工程平面圖”，并結合課文中有關內(nèi)容，引導學生認識都江堰的作用，使學生學會利用地圖學習歷史的方法，培養(yǎng)學生初步識圖、用圖的能力。

　　通過介紹大變革時期生鐵冶煉技術的發(fā)明，名聞世界的大型水利工程都江堰的修建，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的成就，增強學生的民族自豪感和愛國熱情。大變革時期，生產(chǎn)力的提高，最終導致封建制代替奴隸制。而相對優(yōu)越的封建制度，反過來雙促進了生產(chǎn)力的更快提高，從而推動社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展。說明先進的社會制度代替落后的社會制度，是不可逆轉的歷史規(guī)律。培養(yǎng)學生馬克思主義的唯物史觀。通過對商鞅變法意義的講解，使學生認識到正是由于實行了行之有效的變法改革，才使得原本并不十分富強的秦國強大富裕起來，為以后統(tǒng)一六國打下了一個堅實的基礎。使學生認識到：變法推動了社會的前進。

　　教學建議

　　關于“農(nóng)業(yè)的進步”建議教師結合學生的政治課所學的內(nèi)容，直接點題，指出春秋戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件。用生產(chǎn)力與生產(chǎn)工具的關系，讓學生自己分析一下生產(chǎn)力提高的原因。

　　關于“都江堰”建議教師首先讓學生看書，總結出都江堰修建的時間、地點、人物以及作用。然后利用教科書上的《都江堰水利工程平面圖》指導學生理解其防洪、灌溉、航運的作用是如何發(fā)揮的。

　　關于“手工業(yè)和商業(yè)的興盛”教師直接點題，在指出農(nóng)業(yè)的發(fā)展是帶動手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展前提之后，指導學生自學，并把重要的內(nèi)容和有關圖片制成投影片展現(xiàn)給學生，以加強學生的記憶。

　　關于“商鞅變法”這一目既是重點又是難點，建議教師把這一目分為背景、內(nèi)容、結果三個部分來仔細分析講解。背景部分建議教師在幫助學生回憶春秋戰(zhàn)國時期的時代特征后，指導學生看書，依次分析以下二個問題：第一，戰(zhàn)國時期為什么要變法？第二，什么人要求變法？然后利用擴展資料，給出相關專有名詞的定義。內(nèi)容部分建議教師指導學生完成一下圖表

　　內(nèi)容

　　有利于

　　奴隸主歸族

　　封建地主階級

　　通過圖表的填寫，使學生明白商鞅變法的內(nèi)容有利于新興的地主階級和對奴隸主階級不利，并據(jù)此分析出作用。結果部分建議從社會的性質(zhì)和主要矛盾入手，即奴隸制的廢除、封建制的確立，以及社會主要矛盾的變化。

　　教學設計示例

　　教學重點：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、都江堰的修建和商鞅變法。

　　教學難點：各國變法的歷史背景

　　教學方法：采用講述法為主，結合閱讀、討論等方法。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　首先告訴學生：春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成并逐步確立的社會大變革時期。這一時期，諸侯爭霸，七雄并立，社會動蕩，戰(zhàn)爭不斷。在五霸爭雄，七國并存的戰(zhàn)場背后，是社會經(jīng)濟的空前繁榮。這一時期社會生產(chǎn)發(fā)展的標志是什么？世界聞名的都江堰是怎樣修建的？那時的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有什么特點？

　　一、農(nóng)業(yè)的發(fā)展

　　1、鐵器和牛耕的推廣

　　教師首先提問：在春秋戰(zhàn)國以前，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主？估計學生回答有些困難，教師可以幫助他們回憶以前講過的知識，得出答案：以石器和銅器為主。在此基礎上，教師出示《戰(zhàn)國時代的鐵制農(nóng)具》圖，邊指圖邊講解：在春秋后期，我國勞動人民發(fā)明了生鐵冶煉技術。鐵質(zhì)工具開始在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)部門使用。到了戰(zhàn)國時期，鐵農(nóng)具已經(jīng)廣泛使用。在構成生產(chǎn)力的諸因素中，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平的標志。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標志著社會生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的，所以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。

　　2、農(nóng)業(yè)技術的進步

　　隨著鐵器牛耕的普遍推廣，戰(zhàn)國時期的農(nóng)業(yè)技術也有一定的進步。已經(jīng)知道使用各種農(nóng)家肥，恰當處理土壤的干、松、燥、濕，因地制宜種植谷物和桑麻。他們還注意選種和適時播種。人們的衣食條件有了明顯進步。

　　3、都江堰

　　教師提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。估計學生可以回答出來。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？都江堰位于岷江上游，是地勢陡峻的群山，急流從山地噴涌而出，在這里進入成都平原。翻滾湍急的江水流速驟減，從山上沖擊、夾帶下來的泥沙、碎石慢慢沉積下來，日積月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴發(fā)，江水沖出河道，淹沒大片的村莊和良田。旱季，兩岸人民又深受干旱之苦。所以治理岷江，人們早已望眼欲穿。秦昭王時，蜀郡守李冰，是一個有遠見卓識、又通曉天文地理知識，而且是一個關心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他多次沿江實地勘察，并注意總結前人治水的經(jīng)驗教訓，最后決定因勢利導，在岷江出山口的灌縣附近修建都江堰。他選擇了中流作堰的方法，修都江魚嘴，強行在中流把江水分為內(nèi)和外江。又在離堆腳下鑿石穿山修寶瓶口，把江水導入四通八達的灌溉渠網(wǎng)。水渠總長達1100多公里，另外在定瓶口上面，筑起飛沙堰，以備旱季擋水，雨季溢洪。

　　二、手工業(yè)和商業(yè)的興旺

　　建議教師直接點題，在指出農(nóng)業(yè)的發(fā)展是帶動手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展前提之后，指導學生自學，并把重要的內(nèi)容和有關圖片制成投影片展現(xiàn)給學生，以加強學生的記憶。其中，對“早在春秋時代，我國已經(jīng)發(fā)明生鐵冶煉技術，這比歐洲早1900年。”應著重強調(diào)。

　　2、商業(yè)和城市的興盛

　　教師指導學生閱讀教材，并在《戰(zhàn)國時期手工業(yè)的分布和商業(yè)城市圖》上作相對的標示。

　　三、商鞅變法：

　　1、背景

　　地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經(jīng)濟，確立封建統(tǒng)治。春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產(chǎn)生一對新的階級，即地主階級和農(nóng)民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來的，一些奴隸主驅(qū)使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新地主擁有很多土地，他們也有一定的權勢，有的甚至抓到統(tǒng)治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統(tǒng)治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展他們的封建經(jīng)濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權。

　　2、內(nèi)容

　　關于商鞅變法的內(nèi)容，建議教師指導學生先看書，然后出示下列空白表格，由學生填寫適當?shù)膬?nèi)容

　　內(nèi)容

　　有利于

　　奴隸主歸族

　　封建地主階級

　　學生通過此表格的填寫，不但能對商鞅變法的內(nèi)容了解的一清二楚，而且對變法的內(nèi)容是對奴隸主歸族有利還是對封建地主階級有利進行了明確的比較。這有利于學生對商鞅變法意義理解的。在講述中應重點強調(diào)商鞅和秦孝公兩個人。

　　3、作用

　　學生通過剛才對表格的分析，應該已經(jīng)明白變法措施的作用，教師總結并加以分析。教師分析講解時要強調(diào)“富強”兩字，秦國逐漸國富兵強，奠定了統(tǒng)一基礎；還要強調(diào)變法運動的封建性質(zhì)，商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。變法標志著封建制度的確定，封建國家的形成。同時補充“為以后秦國統(tǒng)一奠定了基礎”。

　　四、封建制度的確立

　　教師直接講解：各諸侯國通過變法或改革，奴隸制逐步廢除，封建制逐步確立起來。地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治。在奴隸社會末期形成的地主階級和農(nóng)民階級的矛盾，在奴隸主貴族的統(tǒng)治被推翻前，還處于次要地位，當?shù)刂麟A級從奴隸主貴族手中奪得政權，建立起自己對農(nóng)民的統(tǒng)治之后，它們之間的矛盾日益發(fā)展起來，成為社會的主要矛盾。社會主要矛盾的變化，決定了社會性質(zhì)的變化，我國封建社會形成了。
 

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