班干名稱(chēng)花樣繁多
“創(chuàng)新”為了鼓勵(lì)進(jìn)步：趙小鵬生性活潑好動(dòng)，上課總是管不住自己。班主任陳老師一直拿他沒(méi)辦法。批評(píng)、罰站、找家長(zhǎng)……小鵬似乎都不在乎。后來(lái)，陳老師想出了一種“正面鼓勵(lì)”的辦法——讓小鵬當(dāng)干部，學(xué)會(huì)“以身作則”，從而約束自己。因?yàn)楫?dāng)時(shí)班干部的名額都滿(mǎn)了，陳老師就靈機(jī)一動(dòng)，想到了“紀(jì)律稽查小組長(zhǎng)”這個(gè)名詞。“雖然是特設(shè)的崗位，但這個(gè)方法確實(shí)奏了效。”陳老師說(shuō)，自從當(dāng)上了“紀(jì)律稽查小組長(zhǎng)”，小鵬很少搞小動(dòng)作了，在監(jiān)督同學(xué)們的過(guò)程中，自己也得到了提高。
“特殊班干”特殊用途：和陳老師一樣，白云區(qū)某小學(xué)三年級(jí)的林老師也為班里的學(xué)生“創(chuàng)造”了不少班干名稱(chēng)。劉小笛同學(xué)聰明伶俐，可就是不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。同學(xué)們見(jiàn)小笛老不交作業(yè)，難免暗地里議論嘲笑，這使得小笛產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在心理專(zhuān)家的建議下，林老師為小笛創(chuàng)造了一個(gè)“收作業(yè)本負(fù)責(zé)人”的班干稱(chēng)號(hào)，讓小笛每天負(fù)責(zé)收作業(yè)。這下，小笛不好意思不寫(xiě)作業(yè)了，問(wèn)題得到了解決。
應(yīng)付“求情”無(wú)奈之舉：記者采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，也有一些班干部是老師為了應(yīng)付家長(zhǎng)的“求情”而設(shè)立的。倩倩喜愛(ài)唱歌跳舞，也很愿意在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，可是班里的“文藝委員”位置已經(jīng)有別的同學(xué)在任了，這可怎么辦呢?于是倩倩爸爸找到了班主任楊老師，希望能給倩倩一個(gè)鍛煉和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。楊老師不好拒絕，就想到，每天操場(chǎng)上同學(xué)們排隊(duì)進(jìn)教室的時(shí)候，其實(shí)可以有一個(gè)“喊口號(hào)領(lǐng)隊(duì)”，倩倩的嗓音洪亮，干這個(gè)合適。自從當(dāng)上了“喊口號(hào)領(lǐng)隊(duì)”，倩倩每天很早就去學(xué)校。
家長(zhǎng)看法：
有人贊同，有人拍磚
雖然班級(jí)里老師創(chuàng)新出的各種“特殊班干”起到了它的作用，可在其他同學(xué)和家長(zhǎng)的心目中，卻也有著不同的想法。
“特殊政策”是為鼓勵(lì)：李先生覺(jué)得，老師這樣做是為了鼓勵(lì)孩子。孩子能在鼓勵(lì)下進(jìn)步，事實(shí)也多次證明了這種效果。“小孩子如果覺(jué)得自己是老師的小幫手，會(huì)非常開(kāi)心，還會(huì)嚴(yán)格要求自己做好。”
大家都是為了孩子：劉小姐在接受采訪(fǎng)時(shí)表示：“現(xiàn)在其實(shí)很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能在班里有個(gè)一官半職，不為別的，就是希望孩子能得到些鍛煉，更受老師的重視，能和同學(xué)多交流。但班干的職位又只有那么幾個(gè)，老師只好想出了更多的名頭，這也是無(wú)奈之舉吧。”
班干名稱(chēng)“太多太復(fù)雜”：四年級(jí)的盧峰同學(xué)有不同的想法。“現(xiàn)在班級(jí)里幾乎有一半的同學(xué)都有‘官職’了。什么‘檢查衛(wèi)生負(fù)責(zé)人’啊、‘帶頭發(fā)言先進(jìn)分子’啊、‘最有愛(ài)心的同學(xué)’啊等等，有時(shí)候都記不得誰(shuí)是干什么的了。”
“有時(shí)候，班干部彼此之間還會(huì)‘爭(zhēng)權(quán)’，比如，班長(zhǎng)現(xiàn)在就不能管紀(jì)律了，因?yàn)檫@個(gè)歸‘紀(jì)律稽查組長(zhǎng)’管。而如果這兩個(gè)同學(xué)平時(shí)有矛盾，‘紀(jì)律稽查組長(zhǎng)’甚至?xí)朕k法整整班長(zhǎng)……搞得烏煙瘴氣。”
班干也要“分豬肉”?在外企工作的黃先生覺(jué)得完全沒(méi)必要非要孩子當(dāng)班干。“本來(lái)嘛，‘班干’就是給那些表現(xiàn)優(yōu)異，喜歡承擔(dān)責(zé)任，也希望得到更多鍛煉的孩子們當(dāng)?shù)��？墒牵幌矚g有太多束縛的孩子也未必就是‘壞孩子’。如果一個(gè)班里人人都是班干，不是限制了孩子們的自由發(fā)展么?有的孩子就只喜歡單純、自在的生活又如何呢?”
過(guò)來(lái)人說(shuō)法：
當(dāng)過(guò)班干部并不代表有信心
在這次采訪(fǎng)中，一些走上工作崗位的年輕人也對(duì)記者談起了自己對(duì)于昔日“班干”的感受。
我丟了“班干”光環(huán)：小唐從小學(xué)起就擔(dān)任班里的中隊(duì)長(zhǎng)，初中時(shí)就是班長(zhǎng)兼團(tuán)支部書(shū)記，到了高中和大學(xué)，卻沒(méi)有人選自己了�；貞浧鹱约寒�(dāng)班干部“有起有落”的往事，小唐覺(jué)得，“小學(xué)和初中時(shí)過(guò)得特別幸福，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們都喜歡我，我總感覺(jué)自己是光榮的、成功的、優(yōu)秀的�？墒歉咧幸院�，我在各方面好像都沒(méi)那么突出了，當(dāng)慣了班干部的我，一旦沒(méi)有了這個(gè)‘光環(huán)’，一直郁郁不樂(lè)。”現(xiàn)在，小唐已經(jīng)走上了工作崗位，然而小唐似乎一直沒(méi)能重拾那份自信。
我不后悔沒(méi)當(dāng)過(guò)“班干”：高辛從小一直是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，非常聰明，不過(guò)，“當(dāng)班干”就不用想了。但是大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，因?yàn)楦咝令I(lǐng)悟力快，工作干得非常出色。談起“班干部”，高辛覺(jué)得“是件浪費(fèi)時(shí)間的事”。“每天幫老師跑前跑后，又到學(xué)校里開(kāi)會(huì)什么的，多無(wú)聊啊，有那個(gè)時(shí)間，還不如看本漫畫(huà)。社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)是憑真本領(lǐng)的，不一定說(shuō)當(dāng)過(guò)班干的就一定有什么優(yōu)勢(shì)。”
專(zhuān)家意見(jiàn)：
“當(dāng)班干”對(duì)孩子發(fā)展有利有弊
在專(zhuān)家看來(lái)，“班干”話(huà)題是社會(huì)上應(yīng)該注意，卻沒(méi)有被充分注意的角落。廣州“父母學(xué)堂”會(huì)長(zhǎng)許化利認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)對(duì)于是否讓孩子當(dāng)班干、怎樣當(dāng)班干應(yīng)該有更加成熟的認(rèn)識(shí)，這樣才更有益于孩子的成長(zhǎng)。
專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在一個(gè)集體環(huán)境中能夠成為“干部”，可以大大增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他覺(jué)得自己“重要”、“有價(jià)值”，同時(shí)也可以得到鍛煉，對(duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)的確有所幫助。但這種幫助的作用并非絕對(duì)的，也不是每個(gè)孩子都適合“當(dāng)班干”。
專(zhuān)家表示：不同的“班干”位置，可以使孩子的不同能力得到鍛煉。比如，在學(xué)校里開(kāi)會(huì)，向同學(xué)們傳達(dá)“精神”，可以鍛煉表達(dá)能力;協(xié)助老師組織班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)，可以鍛煉到整體組織能力;如果是宣傳委員，畫(huà)黑板報(bào)，則可以鍛煉到設(shè)計(jì)、寫(xiě)作能力等等。但這些能力并非只有當(dāng)班干才能得到鍛煉的，日常生活中這樣的機(jī)會(huì)也很多。反之，“如果孩子只是在學(xué)校里‘當(dāng)干部’，回家以后卻很少做家務(wù)，也打理不好自己的事情，反而容易產(chǎn)生虛榮心。”
此外，當(dāng)班干的確需要耗費(fèi)不少的時(shí)間，對(duì)于本身能力就有限的孩子來(lái)說(shuō)，可能局限了其他發(fā)展的可能性。
賞識(shí)教育須兼顧整體
廣州市少年宮近日公布的調(diào)查報(bào)告還顯示：在“最喜歡的事”中，孩子們選擇最多的是“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，占35.41%，甚至多于他們喜愛(ài)的電腦(25.17%)和旅游(17.26%)。專(zhuān)家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)厥褂迷黾影喔擅~而“鼓勵(lì)”學(xué)生的方法有時(shí)的確大有裨益，因?yàn)橐哉蚬膭?lì)為特征的“賞識(shí)教育”可以增強(qiáng)孩子的自信心，強(qiáng)化正確行為，可以更為巧妙地讓孩子進(jìn)步。但是如果隨意、太多的“鼓勵(lì)”，也可能產(chǎn)生反效果。
比如，如果老師經(jīng)常隨意地任命各種“班干”，其他同學(xué)們可能會(huì)感到不公平，而被選的同學(xué)也可能產(chǎn)生無(wú)端的優(yōu)越感。因此，老師在使用這種方法鼓勵(lì)個(gè)體時(shí)，還應(yīng)該考慮到兼顧其他同學(xué)的感受。
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