9月1日，北京市全體高一新生將迎來(lái)新課程改革。市教委基教處處長(zhǎng)李奕認(rèn)為，高中課改不是顛覆性變革，而是讓教育快速進(jìn)入和諧發(fā)展階段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的自我超越。
新課改帶來(lái)兩大變化
記者：高中新課改帶來(lái)了哪些變化？最主要的變化是什么？
李奕：高中課改主要是兩個(gè)層面的變化。一個(gè)層面是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)心的那些具體措施、課程設(shè)置等學(xué)習(xí)管理方面的變化，另一個(gè)層面是對(duì)首都高中教育的發(fā)展所面臨的變化。
微觀層次的變化體現(xiàn)在諸多領(lǐng)域。時(shí)間上，由原先學(xué)期轉(zhuǎn)化為學(xué)段的管理；內(nèi)容上，由過(guò)去的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的管理；在課程設(shè)置上，由統(tǒng)一的學(xué)科課表轉(zhuǎn)化為以選修和必修模塊為單位重組的帶有個(gè)性化特征的課表等。這些微觀環(huán)節(jié)的變化，實(shí)際上帶來(lái)的是學(xué)校管理和學(xué)校形態(tài)的變化，高中和以前有所區(qū)別。在學(xué)校里，學(xué)生可根據(jù)模塊的內(nèi)容和自己的興趣程度來(lái)自主選擇課程，還會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性化的學(xué)校課程，學(xué)校的管理也由過(guò)去面向班級(jí)的管理轉(zhuǎn)化到面向?qū)W生個(gè)體的管理。學(xué)校要記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)分和成長(zhǎng)記錄，最后認(rèn)定他們的學(xué)分等等。這些實(shí)際上都標(biāo)志著高中教育逐步走向成熟，走向精細(xì)化，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)提供支持。
但從首都基礎(chǔ)教育的整體來(lái)看待高中課改，另一個(gè)層次的變化更值得關(guān)注。我們可能更加關(guān)注為什么要搞高中課改，高中課改期待３年、５年后的目標(biāo)是什么？其實(shí)，我們期待普通高中階段教育的增長(zhǎng)方式實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高中發(fā)展通常是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、教師隊(duì)伍等，要抓課堂教學(xué)質(zhì)量，要有考試、評(píng)價(jià)和升學(xué)率，雖然以學(xué)業(yè)成績(jī)和體育考試成績(jī)，再加德育表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，但實(shí)際各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)和選拔機(jī)制仍然以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹鳌W(xué)校對(duì)學(xué)生的要求也是相對(duì)統(tǒng)一的，大家同樣的課表，同樣的學(xué)習(xí)次序，不論是示范校或農(nóng)村山后學(xué)校，都是國(guó)家規(guī)定的同樣課程。在實(shí)際工作中，很多固有的問(wèn)題難以解決，如學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的問(wèn)題，教學(xué)和考試不是很協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問(wèn)題，包括老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)重，個(gè)性化的需求得不到回應(yīng)和滿足的問(wèn)題等。因此，首都高中急需一種新的增長(zhǎng)模式，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需求。特別是北京市第十次黨代會(huì)提出，首都的經(jīng)濟(jì)社會(huì)要向繁榮、文明、和諧、宜居的方向發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育和高中教育也是如此。所以，高中新課改另一個(gè)層面的變化就是要實(shí)現(xiàn)一種新的增長(zhǎng)方式。
記者：高中新課改如何向繁榮、文明、和諧、宜居的方向發(fā)展？
李奕：首都高中教育發(fā)展的“繁榮”體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校不同的辦學(xué)特色和學(xué)校文化的呈現(xiàn)，在現(xiàn)有體制下，學(xué)校發(fā)展有千校一面的傾向，個(gè)性化特征凸顯不出來(lái)，特別是以學(xué)校為單位的課程設(shè)置的多樣化幾乎沒(méi)有。在國(guó)際交流中，我們關(guān)注到像英國(guó)的伊頓公學(xué)等知名高中，無(wú)不具備自己特色課程，通過(guò)有意識(shí)的課程實(shí)際，把自己學(xué)校的文化特征、歷史積淀以課程為載體傳遞給學(xué)生，使得本校畢業(yè)生不同于其他學(xué)校的畢業(yè)生。而在我國(guó)，從較好的示范高中到一般的高中，長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置都一樣，參加的都是統(tǒng)一會(huì)考和高考，把高中變得更繁榮的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色和課程設(shè)置的多樣化，使得每個(gè)學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，這需要系統(tǒng)變革。
首都高中教育發(fā)展更加“文明”體現(xiàn)在工作中更加尊重教育規(guī)律，更加尊重學(xué)生需求，采用科學(xué)、高效的教育方法和策略，而不是靠拼體力、補(bǔ)課等手段。
首都高中教育發(fā)展更加“和諧”體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)校之間、區(qū)縣和區(qū)縣之間的關(guān)系不應(yīng)該是爭(zhēng)生源、爭(zhēng)師資、爭(zhēng)資源，應(yīng)該是和諧相處、共同繁榮，各得其所，都有各自獨(dú)特的地方，這就是“教育生態(tài)”的概念。就像在一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中，對(duì)于防風(fēng)固沙和涵養(yǎng)水源，大樹(shù)的作用和小草的作用都很重要。首都的300多所高中學(xué)校，不同層級(jí)的學(xué)校對(duì)于整個(gè)首都基礎(chǔ)教育生態(tài)都有著至關(guān)重要的作用，他們?cè)诰S護(hù)首都的穩(wěn)定、保證首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展等方面貢獻(xiàn)卓著。因此，高中課程改革的目標(biāo)也不是把這些學(xué)校都變成同一個(gè)水平，一模一樣，而是要讓他們和諧發(fā)展，各得其所，為首都發(fā)展建設(shè)提供不同特色、層級(jí)的人才。
首都高中教育發(fā)展更加“宜居”體現(xiàn)在課程改革最終要讓所有的參與者和實(shí)施者（即全體干部、教師和學(xué)生）受益，切實(shí)提高他們學(xué)習(xí)、工作與生活的幸福感，最終讓校園成為老師和學(xué)生樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)的“宜居”家園。
高中新課改的目標(biāo)不僅是為了把課排好、模塊考好、會(huì)考安排好，更是期待著３年到５年之后，北京的高中能呈現(xiàn)出繁榮、文明、和諧、宜居的形態(tài)。
新課改不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
記者：高中新課改將使用多種教材，這會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？
李奕：教學(xué)面向課程標(biāo)準(zhǔn)，采用一綱多本的方式。學(xué)校只用教材去實(shí)施教學(xué)，而評(píng)價(jià)學(xué)生和教育質(zhì)量是面向課程標(biāo)準(zhǔn)的、脫離某一個(gè)版本教材的，所以教材版本的差異在高中課改后不是關(guān)鍵問(wèn)題。按教育部要求，每個(gè)學(xué)科每種教材的使用范圍不能超過(guò)60%，在北京大約是50%。學(xué)生不用每種教材都學(xué)，只要按照老師的教學(xué)，使用所選擇的那種就行。千萬(wàn)不必一一讀到，增添沒(méi)必要的負(fù)擔(dān)。但老師在備課時(shí)，可以多參考幾種教材，有利于拓展備課的視野。
學(xué)科老師教學(xué)時(shí)，需要把握好每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力要求教到什么程度。在7月全員教師學(xué)科培訓(xùn)中，特別對(duì)教研員和一線老師提出要求，要“精確定位，精確打擊”，給老師提供模塊教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助老師準(zhǔn)確把握，不要隨意拓展內(nèi)容。模塊考試時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，以免造成負(fù)擔(dān)壓力。高中課改要以人為本，要明確改革是為了誰(shuí)和依靠誰(shuí)的問(wèn)題。必須將所有的設(shè)計(jì)都能讓老師和學(xué)生承受得住，才能真正實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。
記者：新課改會(huì)不會(huì)加劇學(xué)校間發(fā)展的不平衡？
李奕：這是個(gè)敏感又十分重要的問(wèn)題。首先，應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)學(xué)校之間的差異。整個(gè)社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)是金字塔型，包含了數(shù)以百計(jì)、數(shù)以千計(jì)、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的不同層次的人才�；A(chǔ)教育的培養(yǎng)對(duì)象是為社會(huì)發(fā)展提供合格的人才，并非提供一樣“規(guī)格”的人才。不同層次的人才在學(xué)校接受的教育和他本身能承受的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)容是有差異性的，所以用教育生態(tài)的思路來(lái)看待所有學(xué)校和所有學(xué)生，提供給適合他們成長(zhǎng)的教育資源，才是最好的教育。不是把所有學(xué)校都建成示范校就是最好的。如果真是那樣，可能反而會(huì)枯竭教育資源，破壞教育生態(tài)。高中階段的教育應(yīng)該呈現(xiàn)出應(yīng)有的差異性，這種差異性是從“適合”的角度切入的。最好的是最適合的，而不是最高的。
其次，要建立公平公正的評(píng)價(jià)體系。對(duì)不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在其所創(chuàng)造的教育附加值上，即要看學(xué)校的教育“加工力”，進(jìn)行出口和入口的比較。高中新課改后，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式將發(fā)生變化，不再像現(xiàn)在這樣只拿考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，如比較700分以上的人數(shù)等等。而是比較學(xué)校教育“加工力”，看增量和變化，孩子在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生多大的進(jìn)步是關(guān)鍵。真從這個(gè)角度來(lái)看，不一定示范校的“加工力”更強(qiáng)。而這種“加工力”正是學(xué)校教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的最大貢獻(xiàn)。
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