長(zhǎng)期以來，人們把教育公平的定義范圍只限于學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、教育資源的均衡配置、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理……其實(shí)它還取決于每一位教育工作者特別是教學(xué)一線的教師的理念和做法。教師的教育思想和理念，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。
“同樣的教室、同一個(gè)老師，為什么教出的學(xué)生差別那么大？”“費(fèi)大力氣把孩子送進(jìn)最好的學(xué)校，可孩子為什么進(jìn)步不大？”……
長(zhǎng)期以來，人們把教育公平的定義范圍只限于學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、教育資源的均衡配置、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理……但教育作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程，并不完全由行政部門的政令、理論家的宏論所決定，還取決于每一位教育工作者特別是教學(xué)一線的教師的理念和作法。教師的教育思想和理念，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。老師心中的天平一旦失衡，不僅不利于學(xué)生的成才，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成損害。教育的微觀不公平，應(yīng)該引起警醒與反思。
“想辦法把‘官’奪回來！”
最近，王雯正在為下學(xué)期上小學(xué)三年級(jí)的兒子當(dāng)“干部”的事情犯愁。據(jù)王女士講，上學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榘嗬锏膭趧?dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)，老師讓晨晨當(dāng)了個(gè)“代理勞動(dòng)委員”。晨晨上任后很興奮，工作積極性特別高，平時(shí)調(diào)皮淘氣的壞習(xí)慣都不見了。每天早上，他提前去教室，幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生，將班上幾個(gè)不愛值日的小調(diào)皮管得服服帖帖，上課時(shí)也特別專心認(rèn)真�？傻搅藢W(xué)期中間，老師突然換了另一個(gè)同學(xué)當(dāng)正式的勞動(dòng)委員。王女士說：“這對(duì)兒子的打擊非常大，那么認(rèn)真卻不被老師承認(rèn)，他覺著很沒面子。后半學(xué)期兒子在學(xué)校學(xué)習(xí)、交往都顯得很消極�！笨粗鴥鹤忧昂髮�(duì)比這么大，她和晨晨的爸爸商量，開學(xué)給老師送些禮物，一定要想辦法把“官”奪回來。
有研究表明，當(dāng)過干部的同學(xué)在責(zé)任感、自信心、榮譽(yù)感等方面都不同程度優(yōu)于同齡同學(xué)，很多家長(zhǎng)也因此千方百計(jì)想辦法“討好”班主任和任課老師，希望能夠得到照顧。西一路小學(xué)的教導(dǎo)主任孫磊認(rèn)為，家長(zhǎng)存在這樣的心理是可以理解的，奪“官”實(shí)事上也是對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的爭(zhēng)奪。因?yàn)榘喔刹砍朔⻊?wù)同學(xué)以外，實(shí)際上也是訓(xùn)練孩子的一個(gè)崗位，對(duì)孩子來說更是一種難得的體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。作為老師，應(yīng)該更多考慮如何讓更多的同學(xué)能夠有機(jī)會(huì)獲得這這種體驗(yàn)，如“競(jìng)選制”、“輪崗制”都是不錯(cuò)的嘗試。
老師情感投入差異大
今年中考失利的楊凡，回憶起自己的初中學(xué)習(xí)怨言不少：“初中的班主任向來都把‘優(yōu)等生’和‘差等生’區(qū)別對(duì)待。排座位時(shí)，考試前二十名可以任選教室前四排；上課發(fā)言的機(jī)會(huì)也總是給好學(xué)生；平日里還經(jīng)常給成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行提高輔導(dǎo)……成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生根本沒辦法進(jìn)入他們的群體�！�
西安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李麗萍老師，長(zhǎng)期研究老師的情感教育對(duì)學(xué)生成才的影響。老師普遍更喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師的情感也就難免會(huì)向這些“優(yōu)等生”傾斜。例如，好學(xué)生提問時(shí)老師解答更加耐心；做同樣一件事，好學(xué)生更容易受到老師的稱贊和表?yè)P(yáng)；老師講課更喜歡站在好學(xué)生的身旁，與好學(xué)生的目光、身體、語(yǔ)言互動(dòng)交流更多……
美國(guó)心理學(xué)者的長(zhǎng)期觀察研究證明，在成功的因素中，“情商”的作用占80％，而只有20％的成功因素是“智商”。對(duì)于“差等生”，老師們往往吝嗇自己的情感投入，甚至以“破罐子破摔”、“放任自流”的態(tài)度，放棄對(duì)一些后進(jìn)生和調(diào)皮孩子的教育，其嚴(yán)重后果可能會(huì)影響孩子一生的成長(zhǎng)。
呼喚教師的道德責(zé)任感
“教育微觀的不公平，已經(jīng)對(duì)當(dāng)下的教育人才培養(yǎng)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)�！标兾鹘逃龑W(xué)院梁朝陽(yáng)副教授接受記者采訪時(shí)說，一些經(jīng)常有機(jī)會(huì)在學(xué)校表現(xiàn)自己的孩子，以后人際交往能力就會(huì)更強(qiáng)；一些經(jīng)常上課坐在前排的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚；一些經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的孩子，在成長(zhǎng)過程中自我評(píng)價(jià)會(huì)更高，以后成功的機(jī)率就更大。但是，另外一部分處于微觀教育弱勢(shì)的孩子，就缺少了很多鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“保證微觀教育的公平，應(yīng)該注重對(duì)老師的道德責(zé)任感的培養(yǎng)，在每位老師心里構(gòu)建一個(gè)公平的標(biāo)尺。”
美國(guó)教育家愛默生說：“什么是野草？野草就是人們還沒發(fā)現(xiàn)其價(jià)值的植物�！闭嬲暮美蠋煵粌H能從“百分”、“三好”學(xué)生中選拔出佼佼者，而且也能從貌似“野草”的孩子中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)出棟梁之材。
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