杰出中學(xué)生應(yīng)具備的14種能力--2、課堂聽(tīng)課能力(3)

　　有不少老師反映：有的同學(xué)有鉆研精神，但是不肯接受老師的指導(dǎo)，對(duì)一些小的問(wèn)題老是去摳，一鉆就是一周，這樣只能成為一般人材。還有的同學(xué)思想方法很怪，簡(jiǎn)單的問(wèn)題他能想得很復(fù)雜，這樣在科學(xué)上是沒(méi)有前途的。

　　干政同學(xué)開(kāi)始上少年班的時(shí)候，剛過(guò)13歲。他聽(tīng)說(shuō)大學(xué)上課，一節(jié)課要講好幾十頁(yè)課文有的課連教材都沒(méi)有，老師上課一抄一大黑板；所以，記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來(lái)聽(tīng)好課。

　　這一來(lái)，小干可忙開(kāi)了。老師在講臺(tái)上講，他在底下記；老師在黑板上寫，他在底下抄。記呵，抄呵；抄呵，記呵……老師的每一句話他都覺(jué)得不能丟，費(fèi)的力氣可真不少，課堂筆記簡(jiǎn)直成了老師講課的記錄了。

　　但是，事與愿違，勞而無(wú)功。由于集中精力記筆記，大腦只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的反映，來(lái)不及思索，老師講了些什么，印象不深；老師講的重點(diǎn)是什么，也抓不�。蛔约旱乃悸酚指�不上老師的思路，難免丟三落四，腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好，課后花的時(shí)間就更多了。干政意識(shí)到不分輕重主次地聽(tīng)課是不行的。于是，他改變聽(tīng)課方法：上課頭腦始終保持清醒和"一級(jí)戰(zhàn)備"的狀態(tài)，積極思考，聽(tīng)得懂的，聽(tīng)過(guò)去就行了。筆記只記那些重點(diǎn)內(nèi)容和自己沒(méi)有理解的內(nèi)容，記那些與自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解有矛盾的內(nèi)容，這樣有選擇地記不僅不亂，而且記得很快，不影響現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的思路。下課以后，立即把不懂的內(nèi)容向老師提出，以求當(dāng)天解答，不留"后遺癥"。然后，再用自己的話--注意，一定是用自己的話--整理成詳細(xì)提綱式的筆記。這樣做，不僅溫習(xí)、鞏固了當(dāng)天的課程，還為今后的復(fù)習(xí)提供了方便，因?yàn)榭吹焦P記中某一條綱要，馬上就可以回憶起當(dāng)時(shí)整理筆記時(shí)對(duì)這一條的理解，復(fù)習(xí)起來(lái)既快又全面。

　　日積月累，干政的學(xué)習(xí)效率迅速提高。干政把自己的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為"追老師"、"抓西瓜"、"當(dāng)堂懂"。有的同學(xué)說(shuō)：課堂上聽(tīng)不懂，關(guān)系不大，反正有書，課后看書不就得了；

　　或者說(shuō)：反正有老師，自習(xí)課時(shí)再問(wèn)老師就是了。誰(shuí)有了這些思想，他聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)不求甚解，或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽(tīng)下去。這樣勢(shì)必浪費(fèi)了課上時(shí)間，加重了課下的復(fù)習(xí)擔(dān)子。

　　正確的態(tài)度是：上課時(shí)要專心聽(tīng)，勤思考，力爭(zhēng)當(dāng)堂懂，基本完成理解任務(wù)。

　　但是，在課堂上也確實(shí)會(huì)遇到當(dāng)堂懂不了的時(shí)候。俗話說(shuō)，聽(tīng)課的思路卡殼了；用文雅一點(diǎn)的字眼，理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多，只要找到原因，理解即可暢通，思路也就迎刃而開(kāi)了。不過(guò)，千萬(wàn)不能在課堂上當(dāng)即尋找卡殼的原因，那樣勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)下面的課。

　　這個(gè)時(shí)候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽(tīng)下去。如果卡殼的內(nèi)容是公式、定理、定律，接下去就要應(yīng)用它解決問(wèn)題，這種情況下先承認(rèn)老師給出的結(jié)論(公式或定理)并繼續(xù)聽(tīng)下去，而不要停下來(lái)去反復(fù)理解不懂的部分。這種全盤接受未懂得的知識(shí)，是課堂上的一種策略。然后到課下來(lái)再慢慢弄懂它。采用這種策略，雖然這一部分沒(méi)有"當(dāng)堂懂"，但是，它保證了緊接其后各部分內(nèi)容的"當(dāng)堂懂"。

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