2.4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)算能力。
數(shù)學(xué)是運(yùn)算要求高的學(xué)科，運(yùn)算能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)算的難度、運(yùn)算的步驟都有所增加，運(yùn)算中常出現(xiàn)由于小學(xué)只心算不筆算帶來的錯(cuò)誤，一步出錯(cuò)，步步錯(cuò)。有些學(xué)生常�？搭}而不算題，懶動(dòng)手，長(zhǎng)此以往，做題速度減慢，導(dǎo)致能力下降。教學(xué)中首先得重視運(yùn)算方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，用練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)例教育學(xué)生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學(xué)生筆不離手，計(jì)算時(shí)動(dòng)手打一下草稿，把心算和筆算有機(jī)結(jié)合起來，能大大提高運(yùn)算準(zhǔn)確度，減少失誤。其次應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)算速度，培養(yǎng)學(xué)生好的運(yùn)算習(xí)慣。
總之，造成初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的原因很多，要想把學(xué)生的成績(jī)提高上來還要具體情況具體分析，針對(duì)學(xué)生的具體情況加以解決。
一、學(xué)生基礎(chǔ)差原因分析
1、內(nèi)部原因
�。�1）意志不強(qiáng)。許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，淺嘗輒止，只有三分鐘熱度，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）情感不暢。太多的失敗使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊，很枯燥，情緒非常低落，沉悶，沒有積極性，缺乏好的情感體驗(yàn)。
�。�3）思維不力。思考問題表面化，對(duì)客觀事物的一般性和規(guī)律性缺乏總結(jié)，運(yùn)用知識(shí)時(shí)，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運(yùn)用，遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差，概括能力和想象能力都不夠。
2、外部原因
（1）突發(fā)事件的影響，如父母離異，生病等，突發(fā)事件使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受的重創(chuàng)會(huì)造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，如果不能及時(shí)解決，隨著問題的積累，就會(huì)喪失信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
（2）教學(xué)方法不當(dāng)，在教學(xué)過程中，教法單調(diào)，乏味，不能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣；在教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏層次，好搞一刀切，特別是不能充分照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生這一弱勢(shì)群體；在課堂提問及練習(xí)作業(yè)的處理中，使他們?cè)馐芾溆�，自尊心受挫�?/p>
（3）教學(xué)進(jìn)度過快，在應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，快趕課程，消減了知識(shí)的發(fā)生過程，不重視知識(shí)的消化與鞏固，盲目地提高難度和大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加劇了學(xué)生的兩極分化。
二、轉(zhuǎn)化策略
要想完全消除基礎(chǔ)差的學(xué)生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化及預(yù)防是完全可能的。
1、強(qiáng)化目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性
心理學(xué)告訴我們，近期目標(biāo)短暫但直接，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)持久卻間接，教師應(yīng)注意把遠(yuǎn)近目標(biāo)結(jié)合起來，加強(qiáng)目的教育，幫助學(xué)生克服意志障礙，形成堅(jiān)強(qiáng)的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
2、教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性
�。�1）在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)問境，使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進(jìn)取狀態(tài)，這樣學(xué)生就不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先安排了這樣的游戲，由學(xué)生隨意出一道一元二次方程（△≥0），并求出它的根，然后讓學(xué)生說出兩根及二次項(xiàng)系數(shù)，由我猜學(xué)生所出的方程。一個(gè)，兩個(gè)……學(xué)生爭(zhēng)著出題，結(jié)果都被我一一說中，學(xué)生全部都被吸引注了，臉上掛滿了新奇和欲知的神情，待吊足了學(xué)生的胃口，再引導(dǎo)他們探求其中奧妙，這當(dāng)中，學(xué)生都積極參與，最終取得了非常好的教學(xué)效果。
（2）學(xué)生自卑感強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)偏低。在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的灌輸式模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式，在學(xué)生積極探索的過程中，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，這種情感的積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。
(3)實(shí)施分層教學(xué)，通過學(xué)生分層，目標(biāo)分層，課堂分層，練習(xí)和作業(yè)分層，策評(píng)分層，激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮各層次學(xué)生，實(shí)施分類推進(jìn)，因材施教。
3、訓(xùn)練思維，構(gòu)建知識(shí)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力
在教學(xué)過程中要注意降低起點(diǎn)，減小坡度，避免過高要求，并合理安排進(jìn)度，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，要適當(dāng)分解，多臺(tái)階，小步走，必要時(shí)，應(yīng)適時(shí)重復(fù)，使學(xué)生易于接受，在教學(xué)中，還應(yīng)重視信息反饋情況，充分利用教具，模型及課件制作來加強(qiáng)直觀教學(xué)，并逐步抽象，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，才能幫助他們獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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