《進(jìn)擊學(xué)神》系列指導(dǎo)----第5篇：超前思維提高課堂效率

　　最近很多家長都問我，小義老師，在初三下學(xué)期這么短的時(shí)間里，你怎么做到從中等生學(xué)到年級(jí)第一的呢，我家孩子都學(xué)到十二點(diǎn)了，也不能更晚了啊？

　　答：

　　1、要想進(jìn)步百八十名，盡力就夠了，但如果想要技?jí)喝盒鄣哪嬉u，時(shí)間還是可以延長的，有很多人會(huì)說，“老師，你太沒人性了”，我家孩子都這么累了還要再學(xué)，我可不忍心。這個(gè)我承認(rèn)，回頭看看，有人性的都在家種地呢，不比別人努力，憑什么比別人優(yōu)越呢？

　　2、想要逆襲，時(shí)間可壓縮的空間已經(jīng)不多了，就算壓縮了絕大多數(shù)也是不會(huì)成功的，因?yàn)樵谀嬉u的環(huán)節(jié)里，無人性的延長時(shí)間是最容易做到的。但效率卻還可以數(shù)倍的提高，所以核心在提高效率，提高效率有三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中、課后，課前預(yù)習(xí)是低效的，下一篇文章我會(huì)給出具體的分析，所以直接舍棄課前預(yù)習(xí)，課上按照本文的意識(shí)去上課，可以極大地提高效率；課后需要深挖題，通過深挖題不斷的總結(jié)，不斷地與其他知識(shí)建立聯(lián)系，把散點(diǎn)狀的知識(shí)成線、成網(wǎng)、成體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，我叫這個(gè)過程為“思維構(gòu)建”，做到這幾點(diǎn)，有點(diǎn)悟性，基本就夠了。

　　下面談一下課堂效率優(yōu)化——超前思維聽課，甩飛你，只需幾節(jié)課。。。

　　一、讀透老師，才能真正駕馭一節(jié)課

　　作為一名學(xué)生，除了一天8小時(shí)的睡眠外，我們的大部分 時(shí)間都花在課堂上，上課聽講成了學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)都是圍繞著上課展開的。聽課質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)習(xí)效率。然而，在課堂上，我們卻經(jīng)常會(huì)看到老師講課時(shí)，有的同學(xué)不斷地點(diǎn)頭，聽得津津有味，可有的同學(xué)卻搖頭撓耳，做小動(dòng)作；有的同學(xué)不斷回應(yīng)老師的提問，可有的同學(xué)卻眼光呆滯，昏昏欲睡……

　　同在一個(gè)課堂，究竟是什么造成這種迥異的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?

　　追著別人，跟著別人的思路，雖然可以聽懂，但是并沒有太大的成就感，懂了理所應(yīng)當(dāng)，不懂反而感覺自己不行；但是另一種學(xué)生卻是完全相反的狀態(tài)，他們?cè)诓粩嗟目简?yàn)老師，不斷測試自己的預(yù)測，不斷地引領(lǐng)著老師的思維，老師下一句要講什么，下一個(gè)內(nèi)容要講什么，甚至到哪里是什么樣的動(dòng)作，都是可以預(yù)知的，這樣聽課會(huì)不斷的獲得成就感，一節(jié)課下來，不是在跟著老師，而是帶著老師，效率極高。

　　學(xué)生在課堂上要保持不走神，就先要努力讀透老師，這是提高上課質(zhì)量的關(guān)鍵。讀透老師，就是對(duì)老師的話進(jìn)行思考，琢磨出老師話語之外更多的話，豐富知識(shí)量，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣。

　　相對(duì)于老師的知識(shí)量來說，課堂的時(shí)間是極其有限的，在45分鐘里，他們不能把所想到的話全部表達(dá)出來，而是精選出最核心、最重要的來講。這些話表達(dá)的只是知識(shí)的核心部分，甚至有時(shí)候只是一個(gè)結(jié)論、一個(gè)觀點(diǎn)。只有讀出這些話外的話，才能構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)塊。優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的區(qū)別就在于，從老師的一句話中，優(yōu)秀學(xué)生能聽到話外的話，而一般學(xué)生只滿足于聽到結(jié)論、記住結(jié)論、題目會(huì)做。

　　在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都抱著“老師講什么，我就聽什么”這樣的觀念。比如老師說：伽利略參加禮拜時(shí)，看到教堂里的擺燈在風(fēng)的吹拂下擺動(dòng)，由此發(fā)明了擺鐘。如果學(xué)生只記住了這個(gè)現(xiàn)象和結(jié)論，沒有去思考伽利略是怎么由吊燈的擺動(dòng)想到發(fā)明擺鐘的這一問題，這個(gè)知識(shí)對(duì)自己就沒有多大用處了。如果長此以往，對(duì)知識(shí)缺乏思考，會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難；課堂上聽老師分析得頭頭是道，覺得什么都聽懂了，可是一旦自己做題時(shí)，又感到無從下手；還有的學(xué)生題目當(dāng)時(shí)會(huì)做，過兩天又不會(huì)做了；有的學(xué)生小測驗(yàn)考得不錯(cuò)，但到大的綜合考試就不行了。就是這個(gè)原因，感覺懂了，其實(shí)懂得是表面，又分為兩種，一種是意識(shí)到了，但是思維懶惰沒有深挖；而是直接沒意識(shí)到，以為只是就這么多。。。

　　要知道，無論一個(gè)學(xué)生的天賦有多高，若缺少老師的專業(yè)指導(dǎo)，成績也不會(huì)很好。每一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，都很重視從老師的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)思考和推理過程，他們都是讀透老師的。

　　只要我們?cè)谡n堂上努力地思考老師的語言，努力去推測老師的言外之意，自己就能獲得更多的信息，掌握的知識(shí)也就更牢固。

　　二、這樣“讀”老師最透徹

　　我們的大部分時(shí)間都是在課堂上度過的，而在課堂上，除了老師留給的少量練習(xí)與思考的時(shí)間外，大部分時(shí)間我們都在“聽”，這就需要我們?cè)诼牭臅r(shí)候，刻意去“讀”老師，讀出老師的思想。在“讀”老師的過程中，通常會(huì)遇到一些問題，讓我們無從下手，難以處理。

　　問題一：課前已經(jīng)知道的知識(shí)，就可以不聽了嗎?

　　有些同學(xué)由于預(yù)習(xí)做得好，課上大部分知識(shí)都已經(jīng)了解得差不多了，聽起課來比較輕松。此時(shí)，有些同學(xué)就覺得老師講 的東西聽不聽都無所謂了，開始分心去做別的事情，這是很不 好的習(xí)慣。

　　課堂時(shí)間有限，老師所講的知識(shí)是連貫的，如果覺得自己 懂了這部分知識(shí)而分心去學(xué)別的，等到老師講到別的知識(shí)塊時(shí)， 自己沒有發(fā)覺，也就錯(cuò)過了。況且，條件不允許老師為你一個(gè)人再講一遍。

　　另外，就算自己認(rèn)為新知識(shí)掌握得很好了，但由于知識(shí)面的局限，實(shí)際上自己所掌握的知識(shí)也并不理想。由于知識(shí)面較 廣，經(jīng)驗(yàn)也更豐富，老師對(duì)整篇文章的把握會(huì)更好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更深刻。若在充分掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真聽老師分析一遍，自己的收獲會(huì)更大，甚至還會(huì)有耳目一新的感覺， 這對(duì)于知識(shí)的記憶、遷移和應(yīng)用幫助很大。所以，無論你準(zhǔn)備得是否充分，無論你成績好壞，聽課都 需要你的專注投入，一絲不茍。

　　問題二：自己不喜歡的老師，他的課就可以不聽了嗎

　　傻不，不多說 ！

　　問題三：老師講的每一句話都要思考，時(shí)間夠嗎?

　　也許有的同學(xué)會(huì)說，老師講的每一句話都要仔細(xì)思考，時(shí)間會(huì)不會(huì)來不及呢?有這種憂慮是正常的，但因?yàn)橛羞@種擔(dān)憂而放棄課堂上的思考，則是過慮了。

　　老師在講課時(shí)，只能用語言、板書、表情、手勢(shì)等來教授 內(nèi)容。相對(duì)于這些表達(dá)來說，我們的思維會(huì)快很多。而且，靠背教案的老師并不是好老師，雖然老師在課下已經(jīng)進(jìn)行了大量的思考，但仍然還需要大量的臨場發(fā)揮。

　　在講完一句話后，講下尋句話之前，也會(huì)有一個(gè)思考的過程，在這個(gè)時(shí)間里，我們 可以想到的內(nèi)容要多于這句話，甚至想得很遠(yuǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師在講授重、難點(diǎn)時(shí)，還會(huì)特意放慢語速或者停頓一下，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。這時(shí)，我們完全有理由思考得更深刻。總之，時(shí)間是有的，但需要我們?nèi)?ldquo;擠”。如果在課堂上懶懶散散、放任自流，就會(huì)感覺不到這些時(shí)間的存在，只能白白地浪費(fèi)掉。

　　問題四；跟不上老師的講課進(jìn)度怎么辦?

　　課堂上，有些同學(xué)通常不能迅速理解老師的話，總是在老師講到下一句話了，還在慢慢琢磨著上一句話，等到想通時(shí)， 老師已經(jīng)講到很遠(yuǎn)了，跟不上老師的講課進(jìn)度。

　　當(dāng)老師提到某一概念或某一知識(shí)，如果不能馬上在大腦中 迅速準(zhǔn)確地調(diào)出相應(yīng)的概念或知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解不了的現(xiàn)象， 這主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不熟練造成的。這時(shí)，要提醒自己課后迅速擠出時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，要能迅速準(zhǔn)確地復(fù)述 出基礎(chǔ)知識(shí)。

　　當(dāng)然，有時(shí)跟不上講課進(jìn)度，與有些同學(xué)反應(yīng)較慢有關(guān)。 不過這些同學(xué)也不要泄氣，錢是越用越少，而大腦則越用越靈活。在課堂上，要盡量讓大腦轉(zhuǎn)得快一些，如果大腦每秒鐘能 轉(zhuǎn) 100 圈，絕不能讓它只轉(zhuǎn)到 99 圈，要爭取轉(zhuǎn)到 101 圈，千萬不能磨磨蹭蹭。刻意鍛煉，會(huì)使我們的大腦更好用，反應(yīng)得更快。

　　問題五：可以向老師表示質(zhì)疑嗎?

　　對(duì)于錯(cuò)誤，老師是很樂意改正的。畢竟，教書育人是他們 的職責(zé)，若因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而“誤人子弟”，他們會(huì)很難過。所 以，學(xué)生們大可不必?fù)?dān)心指出老師的錯(cuò)誤而遭到討厭。相反， 有些老師還特別喜歡質(zhì)疑他的學(xué)生，畢竟，只有經(jīng)過思考，才能提出疑問。老師最愿意看到的，就是自己的學(xué)生愛思考、勤 思考。

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