2019年中考數(shù)學基礎(chǔ)薄弱中考如何復習

從這學期開始不久，我們的數(shù)學教學就進入了復習階段，在這不到三個月 的短暫時間內(nèi)，如何搞好數(shù)學差生的數(shù)學復習,提高復習效率，以便在 中考出一個合格的成績，是每個師生所關(guān)心的問題.下面針對如何搞好 總復習，從老師和學生兩方面談談我的一些膚淺認識。

對于教師，首先要充滿自信心，善于激發(fā)學生學習熱情。這自信包含兩方面的內(nèi)容，一是對自己的信心，相信自己;二是對學生的信心，相信學生在你的引導下能夠?qū)W好數(shù)學。如果教師在心理上和行為上認定某些學生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因為你的看法在言行上自然會在學生面前流露出來，會嚴重地挫傷學生的自尊心，傷害學生對你這個老師的感情，對數(shù)學學習沒有興趣。第三，對學生的思想教育上，注重方式方法。成績差的學生，心里上出現(xiàn)偏差比較嚴重，他們的思想偏離社會的主流價值觀，一部分學生自暴自棄，完全放棄學習，而一部分學生則認為沒有學習的必要。

因此，教師在教學的時候也多注意對學生心理的輔導，心靈上給予鼓勵，激發(fā)學生學好數(shù)學的自信心，要找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生。其次，教師在備課選題的時候要因材施教，尤其是對于熟悉基礎(chǔ)差的學生，我們更應該從實際出發(fā)，面向全體學生，課堂復習采取“低起點、多歸納、快反饋”的策略。教師無論是在選題還是講解的過程中，注重基礎(chǔ)復習，多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊。從解題的過程中引導學歸納出的規(guī)律。如在復習函數(shù)之變量解題的過程中，如果是整式，那么自變量的取值范圍就是全體實數(shù);如果是分式，那么自變量的取值范圍就是使分母不等于零的一切實數(shù);如果是偶次根式(初中階段一般只涉及到二次根式)，那么自變量的取值范圍是使被開方數(shù)非負的一切實數(shù);如果函數(shù)的表達式是零指數(shù)冪或負數(shù)指數(shù)冪，那么自變量的取值范圍是使底數(shù)不為零的一切實數(shù);如果是實際問題，還必須符合客觀事實。這樣學生在遇到求自變量取值范圍的時候就不會盲目了。

對基礎(chǔ)薄弱生數(shù)學能力的下降，對數(shù)學學習普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱，環(huán)境因素及心理因素也不容忽視，其中外部歧視會給基礎(chǔ)薄弱生心理帶來較大壓力，加上數(shù)學學科難度大，導致他們的數(shù)學學習興趣淡化，甚至自棄自卑。陶行知說過“人生天地間，各自有稟賦”，《數(shù)學課程標準》要求：“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，因此教師不要對學生過分苛刻，要樹立正確的人才觀，堅持以人為本，制定科學公正的評價機制，實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合，充分尊重學生實際，做到不同的學生可以達到不同復習效果，課堂上，主要考察學生是否積極主動地跟進、共鳴、投入與發(fā)展，在面向全體學生的基礎(chǔ)上，要致力于“優(yōu)等生”“吃得飽”，“薄弱生”“吃得了”，真正實現(xiàn)“學有所得，學有所長，各得其所”。

課堂應精選不同層次的問題，呈現(xiàn)給學生，基礎(chǔ)問題的設置，以薄弱生為參考對象，進行設疑，展開討論，歸納總結(jié)，達到應知應會，實現(xiàn)“大馬拉大車，小馬拉小車”的目的。同時，教師要經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學習興趣。認知水平也低下，對整體的感知能力差，對數(shù)學二提的理解不準確，往往只注意一些孤立的條件，忽視問題間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，容易產(chǎn)生理解上的偏差幾解題上的失誤。因此，在復習的時候，注重 “習、聽、練、講”幾方面的訓練：

1、習，即溫習。在每單元的復習之前，讓學生事先依據(jù)要求進行溫習，閱讀教材，深刻地理解教材內(nèi)容，達到系統(tǒng)理解和掌握教材、深化拓展有關(guān)知識的目的，對基礎(chǔ)薄弱的學生，可促其進一步理解與反思。因此，初三復習需要通讀教材，讀出系統(tǒng)、讀出全面、讀出來龍去脈。使學生理解問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣探索;該結(jié)論有什么作用和意義。只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解?來龍去脈?的脈絡，才真正理解了數(shù)學;才能自如地應用它。這些僅靠老師有限的復習時間講解是難以完成的，因此應注重引導學生讀教材，達到促進基礎(chǔ)知識體系重新優(yōu)化建構(gòu)，鏈接原本斷裂的知識鏈，取得事半功倍的效果。#p#分頁標題#e#

2、聽，“聽”是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是學生系統(tǒng)學習知識的基本方法，也正是基礎(chǔ)薄弱生學習方法的“薄弱”之處。聽不是聽題的答案，主要是聽老師上課的思路，明確發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生沒有幾筆記的習慣，也不知道哪些東西該記哪些東西可以不記，哪些知識帶你需要重點記哪學需要略記，聽講記筆記的時候，不少學生只是聽老師最后說出的答案，然后把它記下來，安全沒有聽解題思路，也沒有解題過程的記錄。一次教師在講課時候可以通過語言提示或語速的變化給予暗示，養(yǎng)成良好的聽課習慣。

3.練，并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，初三復習時間緊迫，題海戰(zhàn)術(shù)會加重學生的課業(yè)負擔，教師要精選習題，有針對性地訓練，特別是薄弱生“薄弱”之處，進行反復呈現(xiàn)，先簡單后復雜，先單一后應用，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，學會用數(shù)學思想和方法分析解決問題。通過“練”，了解學生對數(shù)學知識理解的深度和知識之間相互遷移的靈活性。 現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。復習時要注重解題的過程訓練，教師對題目進行簡單講解，強調(diào)學生書寫解題過程，這包括解題格式，推理過程，書寫的字跡清楚，工整。寫好基本的解題過程，能提高邏輯的嚴密性和計算的準確性，也是對薄弱生的檢驗。這是由“膚淺的理解”升華到“知識轉(zhuǎn)化應用”的過程，能迸發(fā)思維的火花，給學生留下更為深刻的印象。在寫的過程中進一步探究知識之間的因果關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力，提高創(chuàng)新力。

4、講 數(shù)學語言的表述是學生掌握數(shù)學知識的外顯標志�；�礎(chǔ)薄弱學生由于概念、推理能力的欠缺，回答數(shù)學問題時經(jīng)常會發(fā)生一些低級錯誤，因此完成在練習后，教師有針對行的講講，也可以采取通過學生講體會，講自己存在的疑問，講解題思路等形式，幫助學生深刻理解數(shù)學概念和原理。

這幾個環(huán)節(jié)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，并貫穿復習的始終。引導學生將繁雜的知識簡約化，零散的知識系統(tǒng)化，交叉的知識立體化，橫縱的知識網(wǎng)絡化。這樣才能循序漸進，逐步提高。學生按這個層次結(jié)構(gòu)，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，能有效地提高學生復習質(zhì)量和效率。

除了關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生知識與技能的復習過程外，教師要看到他們的長處，予以表揚，促其克服短處。教師要因材施教，創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到這個環(huán)境是安全的、融洽的，可以敞開心扉進行平等的交流對話，講錯了，沒有嘲諷與挖苦，能保住自尊;提問題，有人傾聽與關(guān)注，能找到關(guān)愛;如不認同，對教材有異議，也沒有指責，能樹立自信;當學習遇到困難時，會得到善意的幫助，當取得成功時會得到誠摯的祝賀，課堂成了學生展示才能和放飛心靈的天空。這必然有利于，增強自信心。教師必須有足夠的恒心、耐心與愛心，關(guān)注他們的情感與態(tài)度，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，認識自我，樹立信心，保持穩(wěn)定的情緒和積極昂揚的復習熱情。

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