2019年蘭州中考數(shù)學(xué)備考建議及2015中考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)段

數(shù)學(xué) 掌握核心知識 重視數(shù)學(xué)應(yīng)用

最高分150分，最低分0分，平均分86.74分。145—150分124人，140—145分352人，135—140分756人，130— 135分938人，125—130分1194人，120—125分1314人，115—120分1409人，110—115分1481人。 主觀題總分90分，平均分為46.19分，比去年的63.6%的得分率有了一定的降低，試卷在有些主觀題的設(shè)計上增大了區(qū)分度，起到了選拔優(yōu)秀學(xué)生 的作用。16題考查一元二次方程的概念，是一道簡單題;17題考查比例的性質(zhì)，學(xué)生只要熟悉相關(guān)知識就不難得出正確答案;18題考查概率的知識，特別是概 率與頻率關(guān)系理解體現(xiàn)了或然與必然的數(shù)學(xué)思想方法;19題考查反比例函數(shù)相關(guān)知識的應(yīng)用，是數(shù)形結(jié)合、化歸思想的重要體現(xiàn)，是對學(xué)生能力考查的一道很好的 題目;21題對絕大多數(shù)學(xué)生問題不大，但仍有部分學(xué)生存在問題，主要集中在特殊三角函數(shù)值和負(fù)指數(shù)冪的運(yùn)算上，卷面還反映出學(xué)生書寫格式不規(guī)范;23題考 查學(xué)生對通過樹狀圖來計算簡單概率這一知識點(diǎn)的掌握情況，滿分6分，學(xué)生平均分3.56分，作為一道定位“低端”的試題，得分偏低;24題反映出的問題是 對平行投影的概念含糊不清，答案中出現(xiàn)了多種意想不到的結(jié)果，有的運(yùn)用數(shù)學(xué)符號不正確，有的找不到影長是什么等;25、26題得分率都較低;28題是壓軸 題，考查了二次函數(shù)與一元函數(shù)的相交問題，幾乎沒有人能拿到滿分。 答題中學(xué)生存在的問題主要有：基本概念不理解，基礎(chǔ)知識不牢固，基本方法不熟練。沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，閱讀能力差，識圖能力有待提高。思維和推 理能力差，運(yùn)算能力差，算理不清楚。表述不清楚，書寫不規(guī)范，畫圖題作圖痕跡不清晰，數(shù)學(xué)語言不規(guī)范，解題存在隨意性。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題和分析問 題的能力有待提高。 1。夯實基礎(chǔ)，關(guān)注教材的核心內(nèi)容。今后的中考命題還是要著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心內(nèi)容，在今后中考命題中仍然要加強(qiáng)考查力度。只有掌握了核心知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能用核心知識建立模型解決問題。 2。聯(lián)系實際，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用。要學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立起數(shù)學(xué)模型從而解決問題。題目的信息量主要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法進(jìn)行梳理的能力、學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 3。注重數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。中考命題中除了注重基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)注重數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透�？疾閷W(xué)生通過觀察、嘗試探索、推理演 繹，完成數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，努力做到教會學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析、處理生活中的問題。對已經(jīng)接觸過的數(shù)學(xué)思想方法，在應(yīng)用過程中要經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)知，以提 高數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用的意識和能力。 4。關(guān)注社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)時代性。中考命題今后應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，如市場營銷利潤、希望工程、環(huán)境污染等，加大社會熱點(diǎn)問題的滲透力度，提高學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的意識、認(rèn)識熱點(diǎn)問題的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。 5。著眼于試題的優(yōu)化解法。對于一些司空見慣的題目，學(xué)生可能會解，但如果僅停留在會做上，就不能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的思考，不會改變問題的 思維角度，探尋更好的解題方法，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。對于這種情況，命題人可以有針對性地進(jìn)行命題，讓學(xué)生在解題中體會、更新思維，優(yōu)化解法帶來的益 處，對一線教學(xué)有指導(dǎo)意義。

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