教學(xué)目標
生物課程標準對本節(jié)課的要求是說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病。因為傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),學(xué)生對傳染病的知識有所了解,但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，要注意多從生活實際出發(fā),加強感性認識，因此,確定本節(jié)課的教學(xué)目標是：在教學(xué)中注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,通過身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析,理解傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)及預(yù)防的措施，建立正確的傳染病預(yù)防觀點。通過收集和查找資料，列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病。初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及其他信息的能力，初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決生活中的實際問題，更好地預(yù)防傳染病，從而增進人體健康。
教學(xué)重點和難點
傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)及預(yù)防的措施。
課前準備
教師準備
1.制作課件
2.收集各種傳染病的相關(guān)的資料
學(xué)生準備
收集各種傳染病的相關(guān)的資料（特別提出收集有關(guān)艾滋病的資料）
課時分配 1課時
教學(xué)設(shè)計思路
每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都注重體現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生的實際，讓學(xué)生關(guān)心、了解周圍的人和事情，親自去體會，親自去感受，從而建構(gòu)知識體系。
課堂實錄
講課教師 ：張玉宏
學(xué) 校 ：錦州市第四中學(xué)
班 級 ：八年十班
時 間 ：2005年6月
師：同學(xué)們，雖然事隔兩年，我們?nèi)匀徊粫洶l(fā)生在2003年春夏之交的“非典”。2003年3月6日北京接報第一例輸入性“非典”病例，直到6月24日世界衛(wèi)生組織宣布撤消對北京的旅行警告，并將北京從“非典”疫區(qū)的名單中刪除。在這三個多月的時間里，“非典”給人類帶來的災(zāi)難和恐慌還歷歷在目。經(jīng)歷“非典”這場災(zāi)難之后，使我們對傳染病有了較為深刻的認識，那么，究竟什么是傳染病，為什么傳染病就能造成流行呢？本節(jié)課我們將一起學(xué)習傳染病的知識，相信大家一定會有收獲。哪位同學(xué)能結(jié)合非典說一說傳染病具有什么特點呢？
生：大家還記得“非典”時期每天新聞聯(lián)播的疑似病例和確診病例報告吧！傳染病能傳染給別人。
師：正確。那么，“非典”患者把什么傳染給了別人，才使人患病的呢？“非典”的“元兇”是什么？
生：我后來知道是果子貍，果子貍是SARS病毒的主要載體。是因為人吃了果子貍，才會感染的。
生：是SARS病毒。
生：是一種冠狀病毒。
師：補充得很好，像SARS病毒這樣的能引起人患病的生物叫病原體。你們還知道其他使人致病的病原體嗎？
[學(xué)生根據(jù)教材上第68頁的疾病名稱及查找的其他資料回答]
生：流感是由流感病毒引起的。
生：麻疹是由麻疹病毒引起的，艾滋病是由HIV病毒引起的。
生：不僅病毒可以使人患病，痢疾桿菌可以使人患痢疾。
生：肺結(jié)核是由結(jié)核桿菌造成的。
生：俗稱“大肚子病”元兇是惡毒的血吸蟲
……
師：同學(xué)們知道得可真多，看來你們做了認真的準備。下面我們把這些病原體按形態(tài)結(jié)構(gòu)主要分哪幾類呢？
生：我認為可以這樣分流感病毒、麻疹病毒屬于病毒；結(jié)核桿菌、痢疾桿菌屬于細菌；血吸蟲、蟯蟲是寄生蟲。
[結(jié)合學(xué)生展示收集到的圖片資料，增加感性認識]
師：大家總結(jié)得真好！正如同學(xué)們說的依據(jù)發(fā)病原因?qū)魅静》譃椴《拘詡魅静�、細菌性傳染病、寄生蟲性傳染病等（師點擊課件展示出來）
[學(xué)生判斷教材第68頁所列的疾病是不是傳染病？屬于哪一類傳染病]
師：（展示放大的SARS病毒課件）那么，“非典”是怎樣流行的呢？假如甲感染了SARS病毒，和甲接觸的乙也得了“非典”。和甲接觸的丙未患病。乙為什么會患“非典”？丙為什么未患病呢？
生：甲傳染的。甲把SARS病毒傳給了乙。乙比丙容易患病。
師：對，那么我們可以把甲叫做傳染源，乙叫易感人群。什么是傳染源？
生：能夠散播病原體的人叫傳染源。
師：只有人能散播病原體嗎？
生：我知道被狗咬容易得狂犬病。
生：吃了老鼠碰過的東西可能會患鼠疫。
師：知道得還真不少，所以動物也可以是傳染源。
生：哦，能散播病原體的人或動物叫傳染源。
師：甲散播的病毒主要通過空氣、飛沫傳給乙。除了這種傳播途徑，其他傳染病靠什么傳播呢？
[出示課件：幾種傳染病的傳播途徑]
師：我們男女同學(xué)來一個記憶力大比拼。
師：現(xiàn)在咱們清楚了吧，必須具備哪三個基本環(huán)節(jié)乙才會被傳染上“非典”呢？
生：傳染病流行必須同時具備傳染源、傳播途徑、易感人群三個基本環(huán)節(jié)。
師：傳染病流行的時候，切斷三個基本環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)，傳染病的流行即可終止。那么我們?nèi)绾晤A(yù)防傳染病呢？同學(xué)們猜一猜應(yīng)該怎么辦呢？回想一下，“非典”時期我們都采取了哪些預(yù)防措施呢？
“用流動水和肥皂洗手。”
“戴口罩。”
“吃中藥預(yù)防。”
“噴灑過氧乙酸。”
“經(jīng)常開窗通風。”
“早、中、晚三次測體溫。”
“多參加體育鍛煉。”
“盡量少去公共場所。”
……
[師展示課件，將“非典”的預(yù)防措施一一列出來]
師：“請同學(xué)們們討論，“非典”時期我們采取的這些預(yù)防措施都針對哪一個基本環(huán)節(jié)的呢？”
學(xué)生馬上議論起來，我也參加到一些小組討論中去了。
討論片段一：
生：早、中、晚三次測體溫是保護易感者。
生：不對，測體溫是為了早發(fā)現(xiàn)，如果有發(fā)熱的情況及時送醫(yī)院，以免把病原體散播給別人，是針對傳染源的。
生：發(fā)熱的情況及時送醫(yī)院，及時治療，不就是保護易感者嗎？
生：保護易感者指的是不要讓易感者與傳染源接觸，并且進行預(yù)防接種，提高易感人群的抵抗力。
生：哦，還是控制傳染源有道理。
……
討論片段二：
生：盡量少去公共場所是不是屬于保護易感人群？我看還有點兒像切斷傳播途徑。
生：是保護易感人群。噴灑過氧乙酸。經(jīng)常開窗，空氣流通才是切斷傳播途徑。噴灑過氧乙酸，殺滅病毒，經(jīng)常開窗，空氣流通，減少空氣中的病毒，這樣使環(huán)境衛(wèi)生得到改善，就能減少傳染病的發(fā)生。
生：對，還要注意個人衛(wèi)生，細菌和病毒在痰中存活的時間比在空氣中長。不隨地吐痰也能切斷傳播途徑。
……
師：請各小組將你們的意見講給大家聽。
代表一：我們小組一致認為，一天三次測體溫是控制傳染源，另外，我們小組還知道北京建立小湯山醫(yī)院，讓非典病例和疑似病例入住也是控制傳染源。早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離都屬于控制傳染源。
代表二：我們也同意測體溫是控制傳染源，但盡量少去公共場所有點爭議。
代表三：盡量少去公共場所屬于保護易感者，因為保護易感者指的就是不要讓易感者與傳染源接觸。我們覺得與學(xué)生停課放假相類似。
代表四：我們是針對傳播途徑討論的，我們發(fā)現(xiàn)噴灑過氧乙酸，經(jīng)常開窗，空氣流通，用流動水和肥皂洗手都可以減少病原體到達健康人的機會，應(yīng)該屬于切斷傳播途徑，另外，通過討論我們還達成共識，注意搞好環(huán)境衛(wèi)生和養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，可以使我們少患或不患傳染病。
代表五：除了上述羅列的措施之外，我們還討論出非典時期家長讓我們吃中藥，吃增強免疫力的藥也屬于保護易感人群。
……
師：你們大家同意這些意見嗎？
“同意！”異口同聲。
師：真理是越辯越明，看來現(xiàn)在我們已經(jīng)清楚預(yù)防措施了，如果再有其他的傳染病爆發(fā)，我們也不會措手不及了吧！下面我們進行一項活動：小教育小編采訪。誰來當教育小編，圍繞艾滋病的話題對同學(xué)們進行采訪？
學(xué)生們認真地思考著。一會兒，采訪就開始了。
采訪片段：
教育小編：目前，艾滋病不僅已成為嚴重威脅我國人民健康的公共衛(wèi)生問題，且已影響到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。誰知道艾滋病是由什么引起的？
生：艾滋病的病原體為人類免疫缺陷病毒，也叫HIV病毒或艾滋病病毒。
教育小編：只要不接觸艾滋病患者就不會得艾滋病嗎？你是怎樣理解的？
生：我查了資料，艾滋病HIV主要存在于HIV／AIDS病人的血液、精液、陰道分泌物和乳汁中。通過性接觸（包括同性、異性和雙性性接觸）、血液及血制品（包括共用針具靜脈吸毒、介入性醫(yī)療操作等）和母嬰傳播（包括產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后）三種途徑傳播。
教育小編：那么，你們敢和艾滋病患者握手嗎？
生：以前不敢，現(xiàn)在知道握手、擁抱、禮節(jié)性親吻、同吃同飲、以及共用廁所、浴室、辦公室、公共交通工具、娛樂設(shè)施等接觸，不會傳播艾滋病，所以現(xiàn)在敢。
教育小編：哪些人是艾滋病的易感人群呢？
生：人群普遍容易感染。HIV的感染與人類的行為密切相關(guān)，男性同性戀者，靜脈藥物依賴者，與HIV攜帶者經(jīng)常有性接觸者，以及經(jīng)常輸血者如血友病病人，都屬于高危險群體。
教育小編：假如有的同學(xué)因意外輸血感染了艾滋病，你會和他交朋友嗎？
生：我想我會，但家長可能會不同意，但我會向他們宣傳有關(guān)艾滋病的知識。
……
師：我再問一個問題，世界艾滋病日是哪一天？
“是每年的12月1日。”真沒想到，竟有許多同學(xué)嚷嚷起來。
師：中國從1985年發(fā)現(xiàn)首例艾滋病感染病例，到2003年12月1日，《中國艾滋病防治聯(lián)合評估報告》顯示，中國已有艾滋病病毒感染者約84萬人，其中艾滋病病人約8萬例，分布在全國各省、自治區(qū)、直轄市，遍布社會各階層。
實際上，無論是預(yù)防常見傳染病還是預(yù)防艾滋病，都需要針對傳染病流行的三個環(huán)節(jié)采取綜合措施。同時又要根據(jù)不同病種的特點和具體情況。在三個環(huán)節(jié)中抓住主要環(huán)節(jié)，做到綜合措施與重點措施相結(jié)合。例如：對麻疹要以預(yù)防接種保護易感人群為重點。下面，請同學(xué)們根據(jù)對常見的傳染病的了解，來說一說常見的傳染病主要預(yù)防措施是什么？
生1：蛔蟲病，要以搞好個人衛(wèi)生、切斷傳播途徑為重點預(yù)防措施。
生2：我認為麻疹、脊髓灰質(zhì)炎，也是以預(yù)防接種、保護易感人群為重點預(yù)防措施。
生3：我查過淋病，要以杜絕性濫交，切斷傳播途徑為主，并對患者進行及時治療。
生4：19世紀的白色瘟疫──肺結(jié)核主要通過給易感人群預(yù)防接種卡介苗。是保護易感人群。
……
師：同學(xué)們，“非典”看似偶然發(fā)生的天災(zāi)，實際上很可能是有其必然性的人禍。人類不尊重自然和自然規(guī)律，就會遭致自然的報復(fù)。自然遭到破壞出現(xiàn)失衡，就會有病毒肆虐及其他災(zāi)害的降臨。“非典”疫情再次給我們以警示和教育，使我們每個人都應(yīng)該重新審視人與自然、與環(huán)境的關(guān)系，重新審視自己的行為方式。認識自己保護環(huán)境的責任，切實提高環(huán)境意識、尊重自然、珍愛生命、遵守法紀、移風易俗，堅決擯棄隨地吐痰、亂扔垃圾等陋習，做到不污染環(huán)境、不破壞生態(tài)、不危害野生動物，并且拒食野生動物，形成良好的環(huán)境道德和生活衛(wèi)生習慣。每一位同學(xué)都應(yīng)懂得傳染病及其預(yù)防的知識，全社會、全世界都應(yīng)行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，共同防治傳染病。
同學(xué)們，現(xiàn)在正值夏季，今天的課后作業(yè)是：在夏季里最易引發(fā)哪些傳染��？應(yīng)采取哪些預(yù)防措施？請你收集相關(guān)資料，辦成生物學(xué)小報，在班級、學(xué)校、社區(qū)等地方做好宣傳工作。
案例評析
本節(jié)課從五個方面突出的課改的新理念：
第一，體現(xiàn)了“課程是生活，課程是經(jīng)驗”的新理念。本節(jié)課注重以學(xué)生的身邊的傳染病──“非典”為切入點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。利用學(xué)生熟悉的常見傳染病病例，成功地運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了教學(xué)目標。
第二，體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生發(fā)展”“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的新理念。本節(jié)課的教學(xué)，在課前布置學(xué)生收集有關(guān)傳染病的資料，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，充分體現(xiàn)了課程與實際生活的聯(lián)系。問題情境符合學(xué)生的實際，并且注重了課堂教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，注重了學(xué)生的整體性。
第三，體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。通過師生互動、生生互動，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，
第四，體現(xiàn)了“用教材教不是教教材”的理念。教師有較強的課程意識，運用教材與挖掘生活中的實例相結(jié)合，使學(xué)生在體驗中學(xué)習知識，形成技能。
第五，較好地實現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標。學(xué)生通過收集資料、分析討論，特別是從學(xué)習有關(guān)預(yù)防傳染病的措施的過程中受到了環(huán)境保護的教育，從有關(guān)艾滋病的傳播途徑及如果對待艾滋病人的問題上，形成遏制艾滋病、關(guān)愛生命的基本觀點。
誠然，本節(jié)課如果能夠選取一些典型的傳染病例，讓學(xué)生分析它們的傳播途徑及預(yù)防措施，就能在訓(xùn)練中進一步深化教學(xué)目標。
