2019中考生物：對《動物的繞道取食》教學(xué)過程的探究

關(guān)于動物繞道取食的學(xué)習(xí)行為的探究活動難以在一節(jié)課上完成。首先，我把學(xué)生分成A、每組可根據(jù)具體情況選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)場所，制定具體可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。其次，讓學(xué)生以小組為單位，利用課后時間進(jìn)行探究，做好觀察記錄及探究中遇到的問題。最后，組織學(xué)生在課堂上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論;讓學(xué)生找失敗的原因，談成功的體會。

下面是我對這節(jié)探究活動的嘗試：

導(dǎo)入：將一份食物放在動物面前，動物會直奔食物而去，這是一種先天性行為。如果在動物和食物之間有某種障礙，使動物不能徑直走到食物所在之處，動物會不會先向遠(yuǎn)離食物的方向走，然后繞到食物跟前呢?出示圖片，學(xué)生會帶著問題積極思考。

師：大家都在積極動腦，這很棒!愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”科學(xué)家的工作就是從提出問題開始的，今天我們就來嘗試了解一下他們是怎樣開展科研工作的。(出示PPT：探究實(shí)驗(yàn) 動物的繞道取食)

師：同學(xué)們，科學(xué)探究的方法包括哪些?

生思考并積極回答(出示PPT：1、提出問題;2、作出假設(shè);3、制定計(jì)劃;4、實(shí)施計(jì)劃;5、分析結(jié)果，得出結(jié)論;6、表達(dá)和交流。)

（一） 提出問題

師：就“動物的繞道取食”，你們想探究的問題是什么?

學(xué)生各小組討論后,代表發(fā)言。

A組：當(dāng)動物遇到障礙時，會學(xué)會繞道取食嗎?

B、C兩組的問題基本上與A組相符。

D組：不同動物學(xué)會繞道取食的快慢有差別嗎?

（二） 作出假設(shè)

各組作出的假設(shè)：A、B、C組：當(dāng)動物遇到障礙時，會學(xué)會繞道取食。

D組：不同動物學(xué)會繞道取食的快慢有差別。

師：科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，它不是唯心的空頭說教，在未找到確鑿證據(jù)之前，我們對上述問題的回答只能是種種猜測或假設(shè)，正確與否，需要通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。那么你們想用什么方法來驗(yàn)證你們剛才的假設(shè)是否正確?(引導(dǎo)學(xué)生想辦法去證實(shí))

（三）制定計(jì)劃

師：根據(jù)各小組的具體情況制定計(jì)劃。包括：確定作為研究對象的動物、動物最喜歡吃的、選好實(shí)驗(yàn)場所、設(shè)置障礙等。上圖只是個參考，希望同學(xué)要有創(chuàng)新，能夠提出有個性的實(shí)施方案。

學(xué)生以小組為單位討論，教師巡回指導(dǎo)。討論完畢，代表發(fā)言。教師根據(jù)各組設(shè)計(jì)方案給予一些建議。但制定計(jì)劃只是科學(xué)探究的一個步驟，最關(guān)鍵的是實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)觀察時，不要離動物太近，不要驚嚇動物。

2、要注意安全，避免被動物咬傷。

（四）實(shí)施計(jì)劃

各小組按確定的計(jì)劃進(jìn)行探究，得出結(jié)論并完成實(shí)驗(yàn)記錄。(學(xué)生課下完成)

同學(xué)們經(jīng)過課下活動后所得所感特別多，在第二課時我把主角讓給學(xué)生，讓他們暢所欲言。

（五）表達(dá)和交流

A組：我們組確定的研究對象是許靜同學(xué)家散養(yǎng)的公雞，實(shí)驗(yàn)場所是在許靜家的院子里。出示PPT動畫：

在食物和公雞之間設(shè)置障礙物，實(shí)驗(yàn)前讓雞餓12小時，觀察公雞的表現(xiàn)，公雞經(jīng)過多次嘗試與錯誤都沒有成功。我們不知道原因出在哪。

B組：我們組確定的研究對象是史海鵬同學(xué)家養(yǎng)的小雞，實(shí)驗(yàn)場所是在史海鵬家的院子里。我們知道小雞比較低等，所以我們每天訓(xùn)練它半小時，經(jīng)過兩天的時間，小雞只有一次準(zhǔn)確饒過障礙找到食物。后來又忘了�？磥硪�想讓小雞學(xué)會這個本事還真不容易。

C組：我們在實(shí)驗(yàn)前已與B組交流過，所以我們對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了改進(jìn)。我們組確定的研究對象是小狗，實(shí)驗(yàn)場所在肖猛家。小狗比雞又高

等些，我們想用狗來做這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成功的機(jī)會比較大。如圖(1)：實(shí)驗(yàn)前我們讓小狗餓了兩天，實(shí)驗(yàn)時我們?yōu)樗鼫?zhǔn)備了最愛吃的香腸。一放手，它就急不可待的奔向食物。自己根本不知道饒過障礙。

我們拉住繩子教它饒過木樁，再把它放回原地，它還是不會饒過障礙。于是我們反復(fù)教。如圖。經(jīng)過十三次的嘗試與錯誤，小狗終于學(xué)會了繞道取食�？吹叫」烦缘锰貏e香，我們都特別高興。

D組：我們組確定的研究對象是烏龜、公雞、狗，實(shí)驗(yàn)場所分別在閆浩、張蒙、邱連平的家里。出示PPT動畫，圖略。在各種動物和食物之間設(shè)置障礙物，實(shí)驗(yàn)前讓動物餓12小時候，對這些小動物，我們各訓(xùn)練二十次，烏龜沒能學(xué)會繞道取食，公雞有一次成功，狗的成功次數(shù)最多。所以我們認(rèn)為動物越高等學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

師：通過各組同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們各有心得。各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本支持假設(shè)。由此得出什么結(jié)論?

生：當(dāng)動物遇到障礙時，會學(xué)會繞道取食。

生：不同動物學(xué)會繞道取食的快慢有差別。動物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)會某種行為中“嘗試與錯誤”的次數(shù)越少。

師：本次實(shí)驗(yàn)各組同學(xué)都表現(xiàn)非常棒，實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)特，有創(chuàng)新，都是成功者。下面請談?wù)劚竟?jié)課的收獲好不好?

生：通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)，我感受到了成功的喜悅。我知道做好任何一件事都不容易。以后我一定更加努力。

生：通過本次實(shí)驗(yàn)，我真正感受到科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。我一定努力學(xué)習(xí)，長大以后成為一名真正的生物學(xué)家。

生：……

師：本次實(shí)驗(yàn)對每個同學(xué)的影響都很大，有啟發(fā)、有目標(biāo)、有理想，“少壯不努力，老大徒傷悲”，希望同學(xué)珍惜學(xué)生時代的大好時光，努力學(xué)習(xí)，增長才干;更希望同學(xué)的理想早日實(shí)現(xiàn)。

提出新問題

師：很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)小動物，在飼養(yǎng)這些動物的過程中，你能不能把訓(xùn)練這些動物的學(xué)習(xí)行為的過程寫下來，每月咱們再交流一下好嗎?學(xué)生非常高興。

教學(xué)反思 ：

本節(jié)的探究活動難以全部在課堂上進(jìn)行。我是讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，帶著問題走出課堂;在課外進(jìn)行探究，然后帶著收獲同時又帶著新的問題走進(jìn)課堂;最后帶著收獲和希望并且?guī)е�更新的問題離開課堂的。通過這節(jié)課的探究，我深深感到我的課堂豐富了，我的學(xué)生活躍了，學(xué)生也反映生物課太有意思了。

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