2019中考生物：“發(fā)現(xiàn)”潮蟲

活動(dòng)目的

1.通過本活動(dòng)進(jìn)一步使學(xué)生了解環(huán)境因素對生物生活的影響。

2. 通過本活動(dòng)使學(xué)生了解光、土壤潮濕度等非生物因素對生物生活的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力及對問題進(jìn)一步探究的能力。

4.通過本次活動(dòng)，進(jìn)一步使學(xué)生明白每一種生物都有自己適宜的生活環(huán)境，從而懂得環(huán)保的重要性，提示學(xué)生注意保護(hù)身邊的生物，各生物應(yīng)平等相處，共建溫暖、和諧的生物大家庭。

活動(dòng)準(zhǔn)備

教師：提前調(diào)查清楚校園及社區(qū)內(nèi)較為潮濕、陰暗、適于潮蟲生活的環(huán)境。

學(xué)生：4人為一個(gè)小組，各小組準(zhǔn)備一個(gè)容器(比如小盒子、去掉上口的礦泉水瓶子等)。

活動(dòng)步驟

1.教師與學(xué)生共同探討捕捉潮蟲的過程中的注意事項(xiàng)，如不踐踏草坪、注意保護(hù)潮蟲等。

2. 組織學(xué)生到校園及社區(qū)去捕捉潮蟲。

3.學(xué)生回到教室，各組展示他們的"成果"并講述在捕捉過程中碰到的有趣的事情。

4.對在捕捉過程中碰到的疑難問題進(jìn)行討論。

活動(dòng)過程

教師：今天，同學(xué)們要到大自然中去捕捉潮蟲。請問，你們打算到哪里去找?

學(xué)生(極度興奮)：潮濕的磚塊下面，一翻開有許多;花盆底下;樹下面潮濕松軟的土壤里;公共廁所的磚下面;不經(jīng)常用的濕墩布里……

教師：你們會(huì)不會(huì)去籃球場找?

學(xué)生：不可能!因?yàn)槌毕x生活在陰暗潮濕的環(huán)境里。

教師：在今天的活動(dòng)中，你們應(yīng)該注意哪些 問題?

學(xué)生：不要傷害潮蟲;在小盒底部放一些濕土，讓它有一個(gè)適宜的生活環(huán)境;做完實(shí)驗(yàn)以后要把他們 再放回大自然中;不要踐踏草坪;搬動(dòng)花盆、磚頭后 要放回原處……

(學(xué)生分組活動(dòng)，約15分鐘。)

(15分鐘后，學(xué)生們回到教室，各組展示自己的"成果"。)

教師：同學(xué)們親自到了大自然中，知道了在哪兒才能找到潮蟲，真正明白了"每一種生物都有自己適宜的生活環(huán)境"�，F(xiàn)在，請同學(xué)們講述并討論在你們發(fā)現(xiàn)潮蟲的過程中所看到的有趣現(xiàn)象及心中的疑問。

學(xué)生：我們掀開花盆時(shí)，潮蟲都四處逃竄，主要是往濕土里和碎磚縫里鉆。

學(xué)生;當(dāng)我的手剛碰到潮蟲時(shí)，它就卷成一團(tuán)，我還以為是死了呢。我非常遺憾，剛要離開時(shí)，它又"活"過來，我就把它"收"到瓶里了。

學(xué)生：這是"假死"，是生物自我保護(hù)的一種方式，可以逃避敵害。

學(xué)生：當(dāng)我們捉潮蟲時(shí)，有的卷成一團(tuán)，有的不但不卷成團(tuán)反而跑得更快了，要抓住它還真不容易。

學(xué)生：我們掀開花盆時(shí)，發(fā)現(xiàn)有潮蟲的地方經(jīng)常有蚯蚓、蜈蚣，他們?yōu)槭裁聪矚g呆在一起?

學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)潮蟲還喜歡和蝸牛在一起，我們把蝸牛一齊捉來，許多潮蟲都爬到了蝸牛的背上，最初只有一只，現(xiàn)在有六只。(向同學(xué)們展示潮蟲在蝸牛背上的情境。)

教師：大家討論"為什么有蚯蚓的地方經(jīng)常有潮蟲?""為什么在這個(gè)空瓶中，幾只潮蟲都爬到了蝸牛背上?"

(學(xué)生發(fā)表各種見解，最終基本統(tǒng)一在以下幾個(gè)觀點(diǎn)上。)

學(xué)生A：我覺得這是一種自然現(xiàn)象，沒有人為干涉的因素，所以要解釋的話應(yīng)該從生物的"生活方式與環(huán)境相適應(yīng)"這一方面來解釋，比如說，潮蟲與蚯蚓的生活環(huán)境相適應(yīng)……

學(xué)生B：對，蚯蚓也生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。

學(xué)生C：它們生活的環(huán)境里還應(yīng)該有富足的食物，這樣才能生存下去。

學(xué)生D：這樣也就能解釋"潮蟲為什么爬到蝸牛背上"了。

學(xué)生E：對，"潮濕"的環(huán)境，說不定蝸牛背上還有潮蟲的食物呢。

學(xué)生F：老師，還有一個(gè)問題：潮蟲和西瓜蟲不是一種動(dòng)物。這兩種動(dòng)物，他們在形態(tài)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況以及對外界刺激的反應(yīng)等方面都不同。

(其他學(xué)生瞪大了眼睛，靜靜地聽著這個(gè)學(xué)生的講述。)

學(xué)生：老師，我還有疑問："如何分辨潮蟲的雌雄?"

(沒有一個(gè)人能回答這個(gè)問題。)

教師：這兩個(gè)問題(潮蟲雌雄的分辨以及潮蟲與西瓜蟲是否為一種動(dòng)物)，請同學(xué)們在課余時(shí)間仔細(xì)觀察并查閱資料，看是否能解決它們。

繼續(xù)探究

1.學(xué)生眼中的潮蟲與西瓜蟲的區(qū)別(見表1)。

2. 驗(yàn)證潮蟲與西瓜蟲的區(qū)別

經(jīng)學(xué)生F的提醒，許多學(xué)生在課下紛紛做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們眼中的潮蟲和西瓜蟲的區(qū)別。(請點(diǎn)擊下列鏈接)

3.探究活動(dòng)過程中產(chǎn)生的疑問

學(xué)生在探究的過程中，他們還產(chǎn)生許多疑問，比如："潮蟲在土里、在花盆底下為什么不能被壓死?"學(xué)生們在課余時(shí)間認(rèn)真地思考了這些問題，最后弄清楚了這應(yīng)該與它們的身體結(jié)構(gòu)有關(guān)。他們總結(jié)出潮蟲的身體呈扁平形，而且背部向上凸起，呈"拱"狀，分散了外界對它的壓力，這應(yīng)該與拱形橋能承受巨大的壓力有相似的原理……

聽著學(xué)生侃侃而談，我感慨萬千：他們只是 的學(xué)生，還沒有學(xué)習(xí)物理學(xué)，但卻能通過潮蟲的身體結(jié)構(gòu)，分析出它們能夠承受重力的原理。他們能夠把日常生活的經(jīng)驗(yàn)、各學(xué)科的知識很靈活地聯(lián)系到一起，不但培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展了自己的知識面，而且能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的假設(shè)，這比學(xué)習(xí)知識本身更為重要。

5.發(fā)現(xiàn)育幼的西瓜蟲

上完實(shí)驗(yàn)課的第三天中午，有三個(gè)學(xué)生極為興奮地來到我的辦公室，其中一個(gè)學(xué)生小心翼翼地捧著一個(gè)"寶貝"，喊著："老師，快看，西瓜蟲生寶寶了。"我一看，一個(gè)西瓜蟲的腹部有許多幼蟲，這是難得觀察到的情景，難怪孩子們?nèi)绱思��?dòng)。

6. 探究西瓜蟲是否為雌潮蟲。

發(fā)現(xiàn)了帶幼蟲的"西瓜蟲"，對我也是一個(gè)很大的觸動(dòng)，我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，分析課上課下碰到的一系列問題，尤其和學(xué)生一起討論"西瓜蟲是潮蟲嗎""雌雄西瓜蟲的區(qū)別在哪里"，學(xué)生馬上從"帶幼蟲的西瓜蟲"想到了"雌蟲"。他們開始分析西瓜蟲與潮蟲的生活環(huán)境是否相同、每一花盆底下或軟土下面兩者的數(shù)量是否較為均衡、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、身體的靈活性、對外界刺激的反應(yīng)等。又分析雌雄要是有區(qū)別，應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生從熟悉的動(dòng)物著手，進(jìn)而聯(lián)想到潮蟲，最后基本斷定：西瓜蟲就是雌潮蟲。

學(xué)生的活動(dòng)并沒有就此而停止，他們提出許多"為什么"進(jìn)行分析，比如潮蟲尾部的兩個(gè)"角"就是交配器;雌蟲受到外界刺激后身體會(huì)向內(nèi)卷成一個(gè)球，是為了保護(hù)自己的孩子，是"母愛"的體現(xiàn)……

蝸牛背上的潮蟲

學(xué)生眼中的西瓜蟲

學(xué)生眼中的潮蟲

對外界刺激反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

翻身實(shí)驗(yàn)

腹部有幼蟲的西瓜蟲

學(xué)生繪制的雌雄潮蟲的區(qū)別

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