初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為偏差及矯正研究
摘要：
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“講解代替實(shí)驗(yàn)、多媒體演示代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)代替探究實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)行為偏差，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為背離了化學(xué)的學(xué)科特征和“學(xué)為主體”的教學(xué)理念。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，需要改“講解”為“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”、改“機(jī)灌”為“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”、改“演示”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：
實(shí)驗(yàn)教學(xué);行為偏差;矯正
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生建立和鞏固基本概念和基礎(chǔ)理論、獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為偏差是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的違反教育教學(xué)規(guī)律的低效或無(wú)效的教學(xué)行為。綜觀初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，雖然老師們知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，但實(shí)際操作過(guò)程中卻存在“以講解代替實(shí)驗(yàn)、多媒體演示代替實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)代替探究實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)行為。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為偏差的主要表現(xiàn)
1.以講解代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)
目前，還有一些貧困山區(qū)，實(shí)驗(yàn)條件差，再加上教師自身能力及惰性，書(shū)上的實(shí)驗(yàn)基本都是以講解為主，據(jù)了解，存在這個(gè)現(xiàn)象的原因主要是由于中考在實(shí)驗(yàn)操作及技能方面的考核存在一些困難，再加上初三化學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，助長(zhǎng)了講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)行為。如在一次下鄉(xiāng)聽(tīng)課活動(dòng)中，一位老師在講“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，沒(méi)做實(shí)驗(yàn)，而是將現(xiàn)象、表達(dá)式、結(jié)論整齊地寫(xiě)在黑板上，叫學(xué)生抄下來(lái)記住。強(qiáng)化記憶幾分鐘后，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)背，有一個(gè)學(xué)生把硫燃燒的現(xiàn)象背成了鐵燃燒的現(xiàn)象。如果老師是做了實(shí)驗(yàn)的，那學(xué)生就不會(huì)記反了，而且課堂也不會(huì)枯燥得一點(diǎn)化學(xué)味都沒(méi)有了。
2.以多媒體代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)
隨著多媒體的普及，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師大量通過(guò)多媒體手段代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否易操作。學(xué)生從視頻、動(dòng)畫(huà)等中獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、物質(zhì)的氣味和狀態(tài)等，就象看電影一樣，沒(méi)過(guò)多久就忘了。這樣學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是毫無(wú)意義的。重慶市化學(xué)教研員錢(qián)勝老師曾說(shuō)：“作為一個(gè)初中畢業(yè)生，連二氧化硫的氣味都沒(méi)有聞過(guò)，鹽酸、硫酸都沒(méi)親眼看過(guò)，那他至少化學(xué)這科不算合格。”在一次公開(kāi)課中，一位青年教師教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)1-8，就是讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)視頻。視頻看完后，他布置了一個(gè)小測(cè)試：做鹽酸和氫氧化鈉能否反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，忘了加指示劑，猜想：反應(yīng)后的溶液的溶質(zhì)有哪幾種可能?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想?學(xué)生看完題后，一頭霧水，教室里一片寂靜。為了打破這個(gè)局面，老師開(kāi)始講實(shí)驗(yàn)，講了幾分鐘，也沒(méi)幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，后來(lái)只好作罷。我想，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)是親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)一目了然的。
3.以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)
2011年版新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校必須開(kāi)展八個(gè)必做的化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，而實(shí)際情況是較多的教師一個(gè)也沒(méi)做，做了兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)的就算好的了。除了個(gè)別學(xué)校的設(shè)施設(shè)備確有問(wèn)題之外，更主要的還是老師怕麻煩，從而讓學(xué)生失去了親自動(dòng)手的寶貴機(jī)會(huì)。在今年某校的初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核中，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室后，東張西望，不知先干什么再干什么，儀器不知怎么連接，膠頭滴管不知怎么拿，量筒拿著讀數(shù)等等。問(wèn)學(xué)生，才知道，他們從來(lái)沒(méi)進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，最多就是看老師演示過(guò)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，記得再熟悉的操作，真正到實(shí)驗(yàn)室操作也會(huì)手忙腳亂。
4.以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)代替探究性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些老師根本不讓學(xué)生自我探究，總是怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有差錯(cuò)、閃失，怕學(xué)生提出五花八門(mén)的設(shè)計(jì)方案而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，這些老師通常將最佳的實(shí)驗(yàn)方案提供給學(xué)生，并對(duì)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)陳述得一清二楚，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)代替了科學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)。如在比較鐵、銅、銀三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱時(shí)，老師直接給出了兩套方案，一套是鐵、硫酸銅、銀;一套是硫酸亞鐵、銅、硝酸銀。而還有什么其它方案，每套方案各有什么優(yōu)劣，就沒(méi)作深入探究，扼殺了學(xué)生探究的潛能。
二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為偏差的矯正
針對(duì)以上所列舉的教學(xué)行為偏差，可以采取以下幾種矯正措施：
1.改“講解”為“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”
這就要求老師提高認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)條件具備的學(xué)校理所當(dāng)然要做實(shí)驗(yàn)，條件不具備的學(xué)校創(chuàng)造條件也要做實(shí)驗(yàn)。有些知識(shí)是講不透、說(shuō)不明的，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從中體會(huì)就釋然了。例如，有一次，我在講飽和溶液的概念時(shí)，當(dāng)講到飽和溶液只是不能再溶解該溶質(zhì)，但還可以溶解其它溶質(zhì)時(shí)，學(xué)生不太明白。我靈機(jī)一動(dòng)，向剛才實(shí)驗(yàn)后的飽和氯化鈉溶液中加入幾粒高錳酸鉀，瞬間溶液變成了紫紅色，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗了。班上羅杰夫同學(xué)以此寫(xiě)了一篇科技小論文《水飽了》。
2.改“機(jī)灌”為“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”
不可否認(rèn)，對(duì)那些危險(xiǎn)性高、成本高、時(shí)間長(zhǎng)的一些實(shí)驗(yàn)，借助多媒體，確實(shí)能起到一定的積極作用，如水加到濃硫酸里所引起的后果，鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，因危險(xiǎn)性較大，可用多媒體來(lái)代替。但對(duì)書(shū)上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，盡最大可能不要用多媒體代替，而要開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這就像看電影和學(xué)生親自上場(chǎng)表演一樣，是有區(qū)別的，學(xué)生收獲的也是完全不一樣的。
3.改“演示”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”
除了要求的八個(gè)必做實(shí)驗(yàn)外，書(shū)上的一些演示實(shí)驗(yàn)也可以改為分組實(shí)驗(yàn)。我在上“二氧化碳的性質(zhì)”一課，將二氧化碳溶于水、二氧化碳與水反應(yīng)、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)都改成了分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇心與興趣，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，時(shí)而爭(zhēng)論不休，時(shí)而發(fā)出驚嘆的自我贊美，甚至還提出大膽的質(zhì)疑，全班共同探討。學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所獲得的知識(shí)與技能、精神與品格，教師的講解是無(wú)法比擬的。
4.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證已知知識(shí)的正確性，而探究性實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)獲得知識(shí)。前者處于被動(dòng)狀態(tài)，后者是主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在做燃燒的條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)，將棉花和蘸了水的棉花分為一組，探究出燃燒的條件之一為可燃物;木條和煤塊分為一組，探究出燃燒的條件之一為溫度要達(dá)到著火點(diǎn);將燃著的蠟燭和倒扣在燒杯中燃著的蠟燭分為一組，得出燃燒的條件之一為氧氣(或空氣)。這樣的改動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手的能動(dòng)性。
三、總結(jié)
除上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為偏差外，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的偏差還有很多，比如還有將書(shū)中的課外實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)置之不理的;實(shí)驗(yàn)時(shí)放任自流，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不管不問(wèn)的;對(duì)實(shí)驗(yàn)的突發(fā)情況不能及時(shí)采取措施的等等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為偏差對(duì)學(xué)生的危害是巨大的、長(zhǎng)期的。英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“教育上的錯(cuò)誤，正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”[2]所以，追求相對(duì)完美的教學(xué)，在教學(xué)中盡量減少偏差，是每個(gè)教育工作者共同追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]馮江平.中小學(xué)教師的問(wèn)題行為及其改進(jìn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(09)
[2]馬曉春.我國(guó)教師問(wèn)題行為研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(10)
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