2022年初中語文選擇題：多文本閱讀議題選擇策略（1）

　　中考網(wǎng)整理了關于2022年初中語文選擇題：多文本閱讀議題選擇策略（1），希望對同學們有所幫助，僅供參考。

 

　　【摘要】多文本閱讀是在一節(jié)課內，圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，以一定的方式組合在一起，進行多角度、大容量、有創(chuàng)意地設計多文本閱讀教學的過程。這種教學形式通過師生與多文本的閱讀和集體建構，實現(xiàn)了高效率、高強度的語文閱讀教學目的，有利于學生海量閱讀、提高學生閱讀速度、掌握基本閱讀策略，在這一過程中激活學生的思維和培養(yǎng)學生的思辨能力。多文本閱讀拒絕所謂的“標準答案”，而是在某一彈性區(qū)間進行生與生、師與生的對話與交流，通過不斷交流，交換彼此的思想，從而達成集體性共識。在一堂課中，每個主體都充分激活思想，求同存異，最終在互相吸收、反思評價中集體閱讀和集體建構，最終達成提升初中生語文核心素養(yǎng)的目的。

 

　　【關鍵詞】多文本閱讀；議題；策略

 

　　多文本閱讀議題的確定，要從教材出發(fā)，進行科學的分類，能讓老師更好把握探討的方向，精準地引領群文閱讀。

 

　　一、多文本閱讀議題選擇的多元性原則

 

　　有學者主張構建群文組合體的步驟是“確定議題、選擇文章、設計問題”，也有學者明確“建議多‘依據(jù)議題確定選文’，少一些‘依據(jù)選文確定議題’”。問題就在于，這里的議題來自教師在師生共同閱讀實踐之前的事前設定，與多文本閱讀過程中產生的議題并非一回事。筆者認為，議題應該區(qū)分為三個層次：如果我們把基于文本互文性而存在的開放性議題命名為“可能議題”，那么，教師基于自身個體閱讀經驗而設定的議題則可以命名為“假設議題”，而在閱讀活動情境中，伴隨師生共同閱讀而生成的多元性議題，則可以名之為“事實議題”。明白這一點，我們就可以找到問題的癥結所在：當教師依據(jù)其個體閱讀經驗而設定的“假設議題”，被混同于師生在共同閱讀實踐中從“可能議題”轉化而來的“事實議題”時，事實上也同時消解了“可能議題”的開放性，背離了群文的實質即文本互文性[1]。當我們以教師設定的“假設議題”作為中心、焦點貫穿閱讀活動之始終，多文本閱讀就必然會降格為該“假設議題”的演繹與證明，盡管這一過程可能會呈現(xiàn)為多個視角、側面或層面的討論姿態(tài)，但在根本上與以學生為中心的多文本閱讀教學初衷漸行漸遠，讓學生在閱讀中學會思考、發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造的育人目標也就無從談起。

 

 

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