來源:網(wǎng)絡(luò)來源 作者:中考網(wǎng)整合 2023-05-28 20:20:04
中考網(wǎng)整理了關(guān)于初三年級語文期中考試復(fù)習重點:現(xiàn)代文閱讀,希望對同學們有所幫助,僅供參考。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀命題往往在四個方面設(shè)置題目:
一是理解文章的主旨;
二是理解文中重要句子;
三是鑒賞作品的語言和表達技巧;
四是篩選并整合文中的信息。
1.理解文中的重要詞語(關(guān)鍵:聯(lián)系原文)
答題技巧:
聯(lián)系上下文,弄清楚詞語在原文中指代的內(nèi)容。
注意修辭手法,如果詞語用了比喻、擬人、象征等手法,答題關(guān)鍵是把詞語由喻體、擬體還原為本體。
聯(lián)系語境,對有感情色彩的詞語的答題關(guān)鍵是進行直接正面的描述。
2.理解文中重要句子的含義(關(guān)鍵:理解句子中關(guān)鍵詞的含義)
答題技巧:
整體把握句意,抓住句子主干的同時留心句子的修飾、限制成分。
注意句子在文中的地位。
聯(lián)系文章的寫作背景和創(chuàng)作意圖。
3.指出文中的某個句子,然后問作者這樣說的理由、根據(jù)是什么(關(guān)鍵:聯(lián)系上下文,原文中找答案)
答題技巧:
作答時先分析句子的性質(zhì)是觀點句還是結(jié)論句。(觀點句,理由在后;結(jié)論句,理由在前)
確定句子所涉及的范圍,篩選信息,切不可照抄原文。
4.文中為什么要寫某事物或從某件事物寫起/文中某一句話或某一段在文中有什么作用/好處/作者這樣寫的用意是……
答題模式:相關(guān)術(shù)語+文章的具體內(nèi)容+作者情感或文章主旨
5.一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換
不能。因為:
與人們認識事物的規(guī)律(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))不一致;
該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系;
這些詞是遞進關(guān)系,環(huán)環(huán)相扣,表達了……不能互換。
6.這句話運用了什么修辭手法,這樣寫的好處/作用是什么
答題模式:確認修辭手法+修辭本身的作用+寫出了對象的什么特性
比喻、擬人:生動形象地寫出了+對象+特性
排比:增強氣勢和語氣,強調(diào)了+對象+特性
對比:強調(diào)了……突出了……
設(shè)問:引起了讀者對+對象+特性的注意與思考
反問/反復(fù):加強語氣,強調(diào)了……
7.文段用了什么表現(xiàn)手法/藝術(shù)手法/藝術(shù)技巧/表達技巧;作者是如何寫“……..”,這樣寫有什么好處/效果/作用;賞析某段文字的藝術(shù)手法或表達效果。
答題模式:使用的方法(盡量要全面,有條理,要拓展)+結(jié)合文章內(nèi)容具體分析+效果作用(往往要與感情主旨聯(lián)系起來)
8.賞析文章的標題/如何理解文章的標題/為什么要以“…….”為標題/以“…..”為標題有什么作用
分析角度:內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式
9.文章用了第幾人稱,使用這種人稱的好處是什么
答題技巧:使用人稱的作用+結(jié)合文章內(nèi)容
10.線索的賞析/文章以......為線索
答題模式:文章以……為線索,開頭寫......中間寫......結(jié)尾寫......
答題技巧:從上下文中篩選信息,歸納概括。所寫內(nèi)容有幾個方面就從幾個方面概括;如果內(nèi)容集中寫一個方面,無法從內(nèi)容上分為幾個方面時,應(yīng)考慮從手法(虛實、正反、點面)方面分點概括。
11.分析作者的情感態(tài)度/文中寫某句話或某事物表達了作者怎樣的情感/意思
答題技巧:聯(lián)系上下文,抓住文章的關(guān)鍵句,結(jié)合主旨,分析作者情感
12.人物鑒賞/請簡要分析文中主人公的形象
答題技巧:按總分來回答,先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析,然后再從幾個方面定量分析;或先從幾方面定量分析,再用一句話做定性式總括。
13.鑒賞語言/賞析文章語言
答題技巧:從遣詞造句、修辭、語言風格、語體、情感的角度去鑒賞
答題模式:語言特點/手法+該特點或手法的常規(guī)效果+對象+抒發(fā)情感/觀點/內(nèi)容
14.指出文章的結(jié)構(gòu)方式,并簡要分析
答題模式:文章是以……為結(jié)構(gòu)方式,第一層寫了……第二層寫了……
15.某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么
動詞:不行。因為該詞準確生動具體地描寫出了……
形容詞:不行,因為該詞生動形象的描寫了……
副詞(都、大都、非常、只有等):不行,因為該詞準確的說明了……的情況(表程度、限制、時間、范圍等),換了后就變成……與事實不符。
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