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來源：網(wǎng)絡(luò)資源 2023-07-30 20:26:29
地理學科由于其內(nèi)容比較抽象，距離學生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發(fā)展的初中生來說，理解有一定的難度，學習起來興趣也不高。于是在課堂教學中出現(xiàn)了各種各樣的難點，要想突破這些教學難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學難度的最佳方法。
教學難點是指學生不易理解和掌握,教師難以講清的教學點,是學生認知矛盾的焦點。其實質(zhì)是學生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學生學習過程中的絆腳石,往往成為教學活動的嚴重障礙,使學生在學習中“知難而退”,喪失信心,阻礙著學生進一步獲取新知識。教學難點是一個相對的教學概念,同一教學內(nèi)容,因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、認識水平、思維能力的狀況不同,有的易于接受,有的則感到難以理解和掌握。教學難點的“難”處不同,突破的方法也不同。
一、抽象性的教學難點及其突破方法
中學地理教學中,抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學生理解難點,使感性知識理性化,實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用,教師在突破抽象性難點時,要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系,要補充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點的化解方法有:(1)例證法。20世紀80年級以來,科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚塘一臺田模式:挖魚塘,在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨,栽種水生經(jīng)濟作物;筑臺田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養(yǎng)禽畜。這種模式,使魚塘一臺田相互促進,主體開發(fā),綜合利用,達到生態(tài)、經(jīng)濟的良性循環(huán)。(2)實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體,可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動,使教學難點可感易解。例如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學重點,也是教學難點。如果教師用課本當教具,讓學生把書本想象成地層,用兩手擠壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折,請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成,學生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。(3)聯(lián)系法。
生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識,是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經(jīng)驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構(gòu)主義學說認為：學習是學生借助已有經(jīng)驗理解和接納新知識的過程�！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學生的生活經(jīng)驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動?學生已經(jīng)理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動?學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。
授課時及時聯(lián)系生活,可使教學內(nèi)容變得親切可感,使難點易化。例如,熱力環(huán)流的形成過程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。(4)比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現(xiàn)在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動?當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經(jīng)線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當之無愧。
再如,將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū),排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。
二、記憶性難點及其處理方法
記憶是知識積累的過程,只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現(xiàn),才能聯(lián)系知識和分析解決問題,進而形成能力。
中學地理教學中的記憶性難點,主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識,為了減輕記憶負擔,強化記憶效果,教學中可采用以下方法:(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強,朗朗上口,可讓學生在短時間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識。例如,中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區(qū)與非季風區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。(2)給予材料特殊意義。例如,太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點著了產(chǎn)生的小火星。(3)加強橫向聯(lián)系。地理學科文理兼容,與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識,使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中,學生常有以下疑問:CaCo3(石灰?guī)r)微溶于水,為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問,若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越強,對CaCo3的溶解能力越強。
三、綜合性強的教學難點及其突破方法
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識,因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學中最為突出的難點。例如有關(guān)氣候的知識層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復雜,每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位,又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對“世界屋脊”——青藏高原來說,地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間,也有比較復雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識,舉一反三,靈活應變的能力是難以掌握的。
四、運用性難點及其突破方法
知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內(nèi)化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性,要力求巧設(shè)問題情境,增加問題層次,減緩問題坡度,必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型,以引導學生層層深入,逐步求得結(jié)果,達到學以致用的目。如講完“日界線”后,學生很難理解和運用日界線的計算法則,若不解決這一難點,學生就會失去信心,考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結(jié)合實際巧編故事,效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上,一對孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問她們出生在什么地區(qū),為什么?故事一講完,學生興趣馬上來了,通過這一故事的講解,不僅突破了教學難點,也強化了學生的記憶。
五、理解性難點及其突破方法
中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關(guān)鍵。
為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材。
理解性難點的突破方法有：(1)圖示解答。圖解可利用學生已有的數(shù)理知識來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導學生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學生循序思維，從而使難點迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧。”老人的臉上樂開了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明。”其實更聰明的是這位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。
地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設(shè)計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設(shè)計，加深對這一知識點的理解。(2)演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經(jīng)線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。(3)聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。(4)、角色體驗，感受深切 。
“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。
例如太陽直射點的移動這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動動一定的位置，但學生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學有法,但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內(nèi)容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽,要充分挖掘?qū)W生的認知潛力,讓學生在積極思維的狀態(tài)下,自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。
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