22 羚羊木雕
課文研討
一、整體把握
本文說(shuō)的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。
子女的行為遭到父母反對(duì)，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢(shì)地位，當(dāng)然只得被迫服從，但是子女的心理受了傷害，子女與父母的感情多少要受點(diǎn)影響。
論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。
子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)的方面。子女的缺點(diǎn)也是父母的缺點(diǎn)，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前沒有講清楚。作者的傾向主要是批評(píng)父母的。若從“我”這一面去看，也有教訓(xùn)可以吸取。小時(shí)候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。
二、問題研究
(一)內(nèi)容方面值得研討的問題是：
1.怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
2.女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)?
3.作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
研究第一個(gè)問題，應(yīng)該進(jìn)行評(píng)論性閱讀。不難看出，如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。當(dāng)然女兒拿來(lái)送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事�？梢�，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。
研究第二個(gè)問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭“我的心怦怦地跳了起來(lái)”，到結(jié)尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢?研究這個(gè)問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時(shí)可以讓大家各顯神通。例如，萬(wàn)芳媽媽說(shuō)“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
研究第三個(gè)問題，應(yīng)該從文本中感受作者的感情傾向。應(yīng)該抓住幾個(gè)關(guān)鍵，例如作者借奶奶之口，說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說(shuō)“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹?ldquo;我”和萬(wàn)芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無(wú)情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)該承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會(huì)思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
(二)寫作上可以研究一個(gè)問題：本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的?寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的?
萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭(zhēng)辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了�？梢�，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場(chǎng)面集中起來(lái)。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對(duì)，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場(chǎng)，文章就波瀾起伏。
(三)語(yǔ)言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來(lái)表達(dá)的，卻不能熟練地運(yùn)用這種句式來(lái)表達(dá)，這跟平時(shí)不注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度去讀�？茨男┚渥幼约翰惶珪�(huì)，要注意學(xué)習(xí)。本文有幾個(gè)句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過極了。
·人一點(diǎn)也不自私。
·語(yǔ)文老師管我倆叫“合而為一”。
·就把褲子和萬(wàn)芳換了。
·月亮出來(lái)了，冷冷的……
句子看似簡(jiǎn)單，不見得就會(huì)寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過來(lái)”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡(jiǎn)單明白，就是表達(dá)能力，試想，把話說(shuō)成“我要把我穿的萬(wàn)芳的褲子跟萬(wàn)芳穿的我的破褲子換過來(lái)”，豈不太嗦了。
練習(xí)說(shuō)明
一 分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會(huì)課文的思想感情。
體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。體會(huì)課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當(dāng)時(shí)的心情，就要聯(lián)系全文好好體會(huì)。讀過全文知道，“那是多么名貴的木雕”，是“從非洲帶回來(lái)”的，是家里的一個(gè)寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情?是驚恐的，著急的。再調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，假如丟了錢包，一個(gè)人是什么心情，這樣才能把這個(gè)句子的感情念出來(lái)了。
二 你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理?說(shuō)出來(lái)讓大家聽聽。
本題體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，又是說(shuō)話訓(xùn)練。既要求展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)，如果不出現(xiàn)冷場(chǎng)，可以自由放談，如果出現(xiàn)冷場(chǎng)，應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)。讓學(xué)生跳讀課文，看哪個(gè)地方不應(yīng)該這樣說(shuō)，想一想應(yīng)該怎樣說(shuō)才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來(lái)”，“我”不應(yīng)該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那么貴重，自己沒有征求父母同意就這樣做，錯(cuò)了，講萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽冷靜下來(lái)想想辦法，事情就會(huì)好得多。
三 分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。
所謂“代表”，就是代表其觀點(diǎn)，因此先要把握各自的觀點(diǎn)，這是辯論的立場(chǎng)，辯論應(yīng)該由此展開。
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