18　楊修之死(3)

　　參見(jiàn)“課文研討”。

　　補(bǔ)充說(shuō)明：討論一般限制在課文范圍內(nèi)。在水平較高的教學(xué)班也可以延伸到歷史上的曹操其人，這樣兩相比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)作者是站在封建正統(tǒng)的立場(chǎng)上來(lái)描寫曹操的，從而正確地評(píng)論楊修的死因。

　　二、試以下邊兩件事為例，討論曹操的性格。

　　1．曹操既殺楊修，佯怒夏侯，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯，下令來(lái)日進(jìn)兵。……操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。

　　2．魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔季代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。（《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》）

　　此題也是一道開放題，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)曹操的復(fù)雜性格。

　　1．揭露曹操的虛偽、奸詐。曹操?zèng)Q不會(huì)殺他的愛(ài)將夏侯，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。

　　2．曹操追殺匈奴使，表現(xiàn)他復(fù)雜的性格和心態(tài)。對(duì)于曹操的作法，學(xué)生可能有各種各樣的認(rèn)識(shí)，必然對(duì)他們分析曹操的性格帶來(lái)多樣性。要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　三、將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。

　　1．楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

　　2．（操）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”

　　3．丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!

　　4．但操有問(wèn)，植即依條答之。

　　此題意在使學(xué)生熟悉文言的表達(dá)方式，能簡(jiǎn)潔明了地將它轉(zhuǎn)換成當(dāng)代口語(yǔ)。不要搞“字字對(duì)譯”，意思相合即可。

　　1．楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。

　　2．（曹操）裝著吃驚的樣子問(wèn)道：“誰(shuí)殺死了我的近侍？”

　　3．丞相并不在夢(mèng)里，你才真是在夢(mèng)里啊!

　　4．只要曹操提問(wèn)，曹植就按照（《答教》的）條文來(lái)回答。

　　教學(xué)建議

　　一、教學(xué)此課，首先要讓學(xué)生熟悉課文，掌握課文中重要的細(xì)節(jié)，為此后的討論奠定基礎(chǔ)。因此，課堂上要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)讀課文。介紹作者和《三國(guó)演義》在三五分鐘以內(nèi)完成。可以按以下步驟教學(xué)：

　　1．指出故事發(fā)生的時(shí)間（219年夏）、地點(diǎn)（陽(yáng)平關(guān)外）。

　　2．試讀課文，一邊讀一邊解釋詞語(yǔ)，可以對(duì)文中涉及的人物作簡(jiǎn)短的介紹。

　　3．學(xué)生自讀課文，教師可以給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容要點(diǎn)。

　　4．學(xué)生復(fù)述課文，先述當(dāng)前發(fā)生的事，然后結(jié)合練習(xí)一第1題復(fù)述過(guò)去的事（即楊修“數(shù)犯曹操之忌”的經(jīng)過(guò)）。

　　二、分析曹操的形象和認(rèn)識(shí)楊修的死因，是否要聯(lián)系史實(shí)進(jìn)行分析，則要根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)水平來(lái)決定。討論結(jié)束后再留一個(gè)作業(yè)題，讓學(xué)生在課外搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文。

 

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