2021年北京市中考語文試卷解析

　　中考網(wǎng)整理了關于2021年北京市中考語文試卷解析，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　2021年北京市初中學業(yè)水平考試語文試題以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，堅持立德樹人導向，注重考查語文基礎，同時關注知識的遷移、運用，關注問題的解決和思維過程。

　　落實立德樹人根本任務，

　　引導學生樹立正確的價值觀

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應讓學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。

　　試題重視弘揚革命文化和社會主義先進文化。

　　比如：

　　作文題目（1），選用“共和國勛章”獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平說的話為導語，引導學生從榜樣身上汲取力量，引導學生思考自己未來做一個什么樣的人。

　　該題目貼近學生生活，將價值引領與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。既可以寫要成為像袁隆平那樣的為社會作貢獻的好種子；也可以根據(jù)自身的體驗、思考寫如何去做一粒種子，如要立足于土壤、要積極吸收水和養(yǎng)分、要向往陽光等等，甚至可以寫即使是在石頭縫隙等不利條件中的種子如何一樣能夠生根、發(fā)芽。

　　比如：

　　作文題目（2）考慮到初中階段的學生好奇心強、想象力豐富的特點，意在激發(fā)學生展開豐富的想象和進行創(chuàng)造性的表達。

　　題目要求以“我掛斷了跨越時間的電話”為開頭，這意味著寫作的重點為打完電話之后的故事，應該多寫對當下生活的思考，而不是常見的時空穿越。命題意在引導學生以史培智，以史鑒今，繼往開來。

　　再比如：

　　議論文閱讀素材以“迎接建黨一百周年背景下當代青年人的擔當”為話題，文章回顧了黨的百年奮斗歷史，介紹了“紅色基因”的重要內(nèi)涵，展示了先烈的感人事跡和當代優(yōu)秀青年的風采，還對當代青年人對繼承革命文化可能產(chǎn)生的種種問題作了充分論述，既有針對性，又有說服力。

　　試題注重體現(xiàn)北京特色，引導學生了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。

　　比如：

　　“基礎·運用”部分以“北京中軸線申請世界物質文化遺產(chǎn)”為素材，引導學生關注北京厚重的歷史文化底蘊。

　　多文本素材則與“北京建設智慧城市”有關，體現(xiàn)的是北京作為國際大都市現(xiàn)代化的一面。

　　選擇這些素材，便于讓學生更全面、更深入地了解北京，加深學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　試題注重加強對品德修養(yǎng)的引導。

　　比如：

　　記敘文閱讀的文本借下棋談人生道理，其中關于“信守承諾”“遇到困難不放棄”“報答父母養(yǎng)育之恩”的敘寫親切自然，很容易引起讀者的共鳴，有利于引發(fā)學生對品德修養(yǎng)的思考。

　　重視語文基礎，

　　關注學生的學習實際

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》對拼音、識字、書寫等提出了明確的學習要求，2021年北京市初中學業(yè)水平考試語文試題注重對語文基礎的全面考查。

　　比如：

　　“基礎·運用”就涉及到字音字義、標點符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。

　　考查內(nèi)容符合課標要求，基于學生的課內(nèi)所學。

　　比如：

　　第3題成語的考查，“不期而遇”中“期”的意思為“約定”，與教材中《陳太丘與友期行》中“期”字的意思一致。

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出學生要“初步掌握學習語文的基本方法”。“基本方法”包括學習和積累詞語的方法，《課程標準》就有“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求。

　　比如：

　　第1（2）題，首先還原學生在日常學習過程中經(jīng)常遇到的困難，即閱讀中不明白“鎖鑰”這一詞語的意思；之后進一步指引學生根據(jù)上下文內(nèi)容和工具書來解決困難。

　　“基本方法”還包括基本的文體閱讀意識。比如，對說明對象特征的把握是否準確、全面是衡量學生說明性文本閱讀能力的重要指標。

　　比如：

　　第14題考查對多文本閱讀中主要說明對象“智慧城市”的理解，第15題考查了對語段說明對象的理解，更考查了對非連續(xù)文本的說明對象、數(shù)據(jù)分類及變化趨勢的理解。

　　注重設置情境，

　　強調學以致用

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。語文實踐離不開情境，在具體而真實的情境中培養(yǎng)學生的語文能力，是語文教學的重要思想，也是考試評價方式的重要轉變之一。

　　試題關注生活實踐情境的設置。語文“基礎·運用”板塊設置了“制作正陽門宣傳短片”這一活動情境，在命題中努力實現(xiàn)兩個“真實”。

　　一是情境本身的“真實”，從搜集材料到寫文字稿，再到制作采訪視頻，情境的設置與學生的生活經(jīng)驗一致，真實可信。

　　二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實”的，如為短片選字、解決文字稿中的標點及書寫等問題，都是制作視頻短片過程中可能產(chǎn)生的真實問題。

　　試題關注學習探究情境的設置。引導學生體會語文學科特點，能根據(jù)上下文語境解決語文學習中的問題。

　　比如：

　　文言文閱讀部分，以“學習”為主題統(tǒng)領四篇短文，又兩兩組元，從學習中遇到的障礙、前人經(jīng)歷對學習的警示兩個維度分別展開話題，在單篇閱讀的基礎上實現(xiàn)群文閱讀，引導學生在新的情境中將閱讀內(nèi)容結構化，從而深化對問題的理解，形成新的認識。

　　體現(xiàn)開放性，

　　關注思維過程

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應“注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。

　　2021年北京市初中學業(yè)水平考試語文試題在這方面進行了積極的探索。

　　設置開放性試題。

　　比如：

　　“基礎?運用”板塊：為短片選擇片頭，學生既可以選擇篆書，也可以選擇楷書，試題不是考查學生機械記憶不同字體的特點，而是強調運用習得的書法知識解決語言實踐中的問題。

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