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一、作者介紹
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。
1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請(qǐng)和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片�！贰兑挂箍駳g》等。
二、《心聲》賞析（溫立三）
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。小說(shuō)以其獨(dú)特的思想和藝術(shù)，被選入《中國(guó)新文藝大系──1976—1982兒童文學(xué)集》。
小說(shuō)分四個(gè)部分。
第一部分（從開頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”），寫老師布置公開教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文要求，老師沒(méi)有答應(yīng)。
第二部分（從“回家的路上”到“京京心里難受極了”），寫京京在小樹林里獨(dú)自朗讀《萬(wàn)卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。
第三部分（從“第二天放學(xué)后”到“他還聽見趙小禎銀鈴兒似的笑聲”），寫京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯(cuò)誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。
第四部分（從“到了上公開課的那天”到結(jié)尾），寫公開課上京京勇敢“救場(chǎng)”，他的聲情并茂的朗讀感動(dòng)了大家。
小說(shuō)四部分其實(shí)就是四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)情節(jié)。這四個(gè)情節(jié)又是按時(shí)間順序聯(lián)系在一起的，并呈現(xiàn)波瀾。正是第一部分中京京喜愛《萬(wàn)卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，才導(dǎo)致第二部分京京的傷心和對(duì)往事的回憶，并只好一個(gè)人在小樹林里大聲朗讀課文，盡情宣泄郁積在心中的感情。而第三部分寫他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑，目的是一方面讓同學(xué)與京京進(jìn)行對(duì)比，另一方面設(shè)置情節(jié)的又一個(gè)低潮。到第三部分，情節(jié)從第一部分開始一直走向低潮，讓人物性格塑造山窮水盡，給讀者無(wú)盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，公開課開始，出人意料地有同學(xué)怯場(chǎng)，京京的機(jī)會(huì)來(lái)了。要在一般同學(xué)，遭受老師和同學(xué)的一再打擊，早就心灰意冷，而京京竟不氣餒，猶豫一下，他勇敢地舉起了手，要求朗讀。讀者讀到這里，自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：程老師會(huì)再一次拒絕京京嗎？假如程老師準(zhǔn)許京京朗讀，他能讀好嗎？接下去的情節(jié)發(fā)展是，程老師說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你接下去讀。”京京這一次是幸運(yùn)的，因?yàn)榫退粋�(gè)人舉手，假如還有第二個(gè)人舉手，就很可能輪不到他。京京讀得非常好，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完。小說(shuō)雖然以京京的如愿以償結(jié)束，但京京的命運(yùn)仍讓讀者牽腸掛肚：京京朗讀的心愿了卻了，但他的生活呢？等待他的是什么？是萬(wàn)卡那樣嗎？小說(shuō)的結(jié)尾不像一般兒童小說(shuō)那樣大團(tuán)圓，也不像有些成人小說(shuō)那樣以悲劇收?qǐng)�，而是介于悲喜之間，充溢一種淡淡的安慰和一種淡淡的牽掛。這是這篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力的一個(gè)方面。
人物分析：李京京的思想性格無(wú)疑是非常豐富的，他雖然還是個(gè)孩子，但是他有著非同尋常的身世和經(jīng)歷，從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，與鄉(xiāng)下小朋友建立了深厚的情誼，他的內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)同于純樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，因?yàn)閺男](méi)有與父母一起生活，沒(méi)有正常孩子那種美好的父愛和母愛，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢(mèng)牽魂繞的是過(guò)去的生活，鄉(xiāng)下的爺爺和朋友。這是造成他與一般孩子不一樣的思想性格的主要背景。京京還小，他承受了太多不應(yīng)該承受的東西。他學(xué)習(xí)并不差，就是嗓子不太好，老師不讓他讀課文，也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但確實(shí)給從小懂事的京京自尊心一個(gè)不小的打擊。好在京京并不是那種脆弱的兒童，他也許對(duì)這種打擊習(xí)以為常，他朗讀課文的要求沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，繼而糾正同學(xué)的朗讀，遭受嘲笑，這本該灰心喪氣了，但他在關(guān)鍵的時(shí)候毅然舉起了手，這表明京京的不屈不撓，終于使他成功了。這似乎可以啟示人們，不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。不過(guò)京京對(duì)成功與否并不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出于一種宣泄感情的需要。其實(shí)人很多時(shí)候的行為，都是出于情感表達(dá)的需要，無(wú)法說(shuō)出其功利目的。
為了更充分地展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫，表現(xiàn)京京的心理活動(dòng)。比較典型的段落有：
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